高校思想政治教育內驅力激勵體系研究

【摘 要】建立高校思想政治教育內驅力激勵體系，既需要有形教育與無形教育相結合，更需要外部灌輸與內部自覺內化相結合，思想政治教育內驅力激勵體系的建立和完善有利于提高我國高校思想政治教育的實效。

【關鍵詞】思想政治教育；內驅力；激勵

建立高校思想政治教育內驅力激勵體系既適應我國大學生發展的自身需求，也是當前高校思想政治教育發展的必然趨勢。本文在構建高校思想政治教育內驅力激勵體系上做了一些研究和努力，嘗試建立 “四個機制”，試圖打造橫縱聯合、內外聯動的激勵體系，提高思想政治教育的教育實效。

1、教育引導喚起機制

打造一支優質的思想政治教育工作隊伍，隊伍中的主干力量有學院專職思想政治教育工作者、專業任課教師、學生骨干以及優秀學生黨員。將正確的人生觀、世界觀、正確的理想信念轉化為讓大學生聽得懂、記得住、用得上的鮮活、生動、形象的理論，不僅要求有形教育在方式和內容上的與時俱進，也需要無形教育發揮潤物細無聲的作用。

輔導員作為開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，堅守在學生思想政治教育第一線，輔導員的一言一行都在默默地感染學生，這就要求思想政治教育工作者自身具有合理的專業知識結構、優良的思想政治素質、較強的業務工作能力、良好的職業道德修養和一定的創新意識，這樣才能更好的為學生傳播先進的思想和科學的理論，指導學生在形形色色的社會思潮和意識形態中做出正確選擇，幫助他們解決學習、生活中遇到的實際困難。

專業任課教師肩負著傳道授業解惑的重任，將更多優秀的專業任課教師吸納到思想政治教育工作隊伍中，使專業任課教師發揮德育滲透功能，更好的激發任課教師的育人使命和責任感，使學生在專業學習過程中提高思想道德素質。

學生骨干、優秀學生黨員作為學生中的骨干和先鋒力量，也是思想政治教育工作隊伍中的重要組成部分。他們本身作為學生，了解學生的思想動態和心理狀態，對他們加以培養鍛煉，在學生群體中開展思想政治教育能起到良好的教育效果，能夠充分發揮朋輩群體的示范引領作用。

2、群體培養強化機制

思想政治教育內驅力激勵的一個重要原則即為合力原則，合力原則指導我們要充分發揮群體的力量，發揮學生的自我教育與集體感化作用。

2.1高校黨團組織是內驅力激勵的重要抓手。在加強高校思想政治教育內驅力建設中，黨團組織肩負重要職責，在加強高校思想政治教育中黨組織是關鍵，共青團是黨的助手和后備軍，黨團組織具有政治優勢和組織優勢。要把這種優勢轉化為大學生思想政治教育的重要資源，發揮導向和保證作用、載體和渠道作用。

2.2學生骨干是內驅力激勵的重要助手。近些年，除了培養鍛煉學生骨干，多地高校還積極拓展新的培養模式，如嘗試聘任高年級優秀學生來擔任低年級學生的班主任。實踐證明，學生班主任對班級管理、學生管理、思想政治教育工作都起到了重要的作用。被聘任的學生班主任往往是學生黨員、專業成績優異、有工作熱情和責任心的同學，在班主任帶班過程中，班主任與班級同學結成深厚的感情，通過班主任來對班級同學開展思想政治教育工作不僅更加貼近學生、貼近實際，而且有更顯著的教育效果。如此一來，學生班主任既在工作的同時形成了自身的教育內驅力，更促進了所帶班級同學逐漸形成教育內驅力。

2.3綜合測評系統是內驅力激勵的重要能手。為了促進學生綜合素質的全面發展，多地高校開始實行綜合測評，激勵學生參與科技競賽、文體競賽等活動。由于在綜合測評加分中面臨加分項眾多，加分操作困難等問題，為了克服這一問題，天津工業大學計算機學院結合學生專業特長，與學生共同研究，開發了綜合測評加分系統。綜合測評系統軟件的開發來自于學生、管理于學生、服務于學生，使得學生在外部激勵與自我管理中嘗到了教育內驅力的甜頭，得到了學生的廣泛好評。

3、個體自覺內化機制

在思想政治教育內驅力形成的過程中，良好的外部教育引導機制要與個體自覺內化機制相結合，才能促進大學生教育內驅力的真正形成。大學生在大學階段最重要的是要學會如何進行自我學習和自我管理，因此在思想政治教育中除了進行外部灌輸教育外，更重要的是引導學生認同馬克思主義理論體系和社會主義核心價值體系，并促使他們形成自我學習和自覺內化的行為習慣。

美國現代管理學之父彼得·德魯克強調人進行自我管理和自我規劃首先要了解“我的價值觀是什么？”，德魯克認為，組織必須擁有價值觀，人也需要擁有價值觀。要在組織中發揮應有的作用，我們的價值觀必須與組織的價值觀保持一致，不必完全一樣，但是必須足夠地接近，否則我們不僅會遭受挫折，而且也不會創造出優異的成績。

在我國，馬克思主義作為幫助中國走向獨立和富強的指導思想，已經在實踐中檢驗了它的真理性，大學生作為高校培養的社會主義的建設者和接班人，首先要堅持馬克思主義的理論指導，堅持社會主義核心價值體系的政治方向，堅持中國共產黨的領導。但隨著社會主義市場經濟的繁榮發展，網絡新媒體的廣泛應用，社會信息極大豐富，其中不免出現信息的魚龍混雜、良莠不齊，更不乏有部分對社會主義政權懷有破壞之心的陰謀家傳播蠱惑信息，這就更需要高等教育的培養者大學生們，牢固樹立堅定的社會主義政治理想和信念，并懂得理性客觀的分析辨別事實的真偽，具備甄別真、善、美和假、丑、惡的世界觀和價值觀。因此，大學生思想政治教育不僅要從外部進行灌輸，更要實現“入腦”、“入心”，使馬克思主義、社會主義核心價值觀成為指導大學生人生發展的正確觀念，并促進大學生學會在正確思想的指導下，形成自我規劃、自我教育、自我更新、自我調節、自我控制的個體自覺內化機制。

4、評估調節機制

在高校思想政治教育內驅力激勵體系研究中，為了保障體系內各個機制的科學有效，需要對內驅力激勵的過程和效果進行評估總結和合理調節，這在構建內驅力激勵體系中是十分必要的。評估調節機制是對高校思想政治教育內驅力激勵的整個過程進行評估和調節，評估調節機制包含兩部分：評估、調節。

評估工作將通過調查問卷的形式分別對教育主體和教育客體進行抽樣調查，經過抽樣調查數據來對內驅力激勵情況進行評估和測量，以此來反饋思想政治教育內驅力激勵的效果和存在的問題。從具體評估實踐來看，首先應該考慮評估標準、評估理念、評估方案以及評估人員等諸多方面是否符合評估的需要，是否能真正評估出學生的實際情況，以避免產生評估的“副作用”；其次還要在評估結束時考量評估所獲得各項數據的效度和信度，考量評估過程的真實性與實效性，考量評估系統本身的完備性等等。在此基礎上，對評估中反映出內驅力激勵體系中存在的問題和大學生思想和行為上暴露的問題進行分析研究，并采取相應的教育措施進行合理調節和轉變。

作者簡介：

姜莉莉（1986- ），女，漢族，籍貫山東，碩士研究生，天津工業大學教師，研究方向為思想政治教育理論與實踐。