在“互聯網+教育”引領下區域高等繼續教育的改革與創新

胡麗華

摘 要：互聯網和教育的深度擁抱，不單帶來了教育技術的革新，更引起了教育觀念、教學方式、人才培養過程等多方面的深刻變化。在此背景下，本文分析了目前區域高等繼續教育的現狀及存在的問題，并結合西安外國語大學教學實際，提出了新形勢下教育理念、教學模式、教學內容、教學手段等方面改革的思路及措施，創新區域高等繼續教育教育模式，以期推進我國高等繼續教育改革的步伐。

關鍵詞：互聯網+教育 高等繼續教育 改革與創新

基金項目：（2013年陜西省高等繼續教育教學改革項目“區域高等繼續教育課程體系建設研究”（編號：13J23）研究成果之一）。

引 言

互聯網和信息技術的迅猛發展給我們的學習、生活及工作帶來了巨大的變化：信息的交流、資源的共享、知識的傳遞已打破時空與地理的限制。這對我國高等繼續教育的發展既是機遇又是挑戰，時下“互聯網+教育”的巨大沖擊改變了傳統的教學模式和學習形式，在教育理念、教學模式、教學內容和教學手段等方面都進行了改革和完善，是教育信息化的未來發展趨勢，實現教育資源共享，讓每個人都能通過互聯網享受到優質的教育和學習資源。在這樣的背景下，我們就必須更新教育觀念，熟練地掌握和運用現代教育信息技術，適應教育形式的新變化，積極發展區域高等繼續教育，創新區域高等繼續教育教育模式，以滿足個性化學習的需求，推進高等繼續教育改革與發展。

下文結合“互聯網+教育”，詳細論述了我國區域高等繼續教育發展現狀及存在的問題，并提出了相應的改革措施。

“互聯網+教育”的內涵及對現代教育教學的影響

1.“互聯網+教育”的內涵

互聯網是一種新的思維方式，“互聯網+”在今年“兩會”政府工作報告中被李克強總理首次提及后，迅速成為萬眾矚目、炙手可熱的一個組合詞。[1]一時間，“互聯網+農業”“互聯網+教育”“互聯網+醫療”“互聯網+旅游”等，各種“+”甚囂塵上。特別是“互聯網+教育”，更成為時下全社會關注的焦點。

時下存在一個流傳較廣的有關“互聯網+教育”的謬誤，認為互聯網+教育=在線教育。該說法片面理解了“互聯網+教育”，大大收縮了“互聯網+教育”的外延與內涵。湖北省李碧武學者認為，“互聯網+ 教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程?！盎ヂ摼W+教育”，從本質上看，是對傳統教育的底層重構，從應用形態上來看，有“互聯網+教育管理”“互聯網+課程”“互聯網+教學”“互聯網+學習”等多層含義，絕非在線教育所能完全包容的。

2.“互聯網+教育”對現代教育教學的影響

隨著移動互聯網的加速發展，“互聯網+教育”是未來教育行業發展的趨勢和必然?！盎ヂ摼W+教育”改變了以書本為載體的知識傳播方式、以課堂為中心的教育模式，使得高等繼續教育進入了全新的信息時代?！盎ヂ摼W+教育”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也能夠獲取和使用知識。通過移動互聯網將這些優質教育資源連接在一起，使得人們能隨時隨地獲取他們需要的學習資源，享受到優質的教育。任何有學習需求的人都可以在任何地方、任何時間、以任何方式通過網絡進行多樣化的學習交流?！盎ヂ摼W+教育”在大幅提高知識獲取效率的同時，也重塑了一個開放創新的教育生態系統，并為終身教育的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。

“互聯網+教育”的發展，改變了傳統課堂以“講授”為主的教學模式，教師和學生的主客體地位發生了很大改觀，尤其是“慕課”“微課”“翻轉課堂”“云課堂”“手機課堂”[2]等在線學習教育教學模式的發展，極大地拓展了優質教育資源的作用和價值，加速了教育的自我進化能力。網絡教育環境下教育形式變得多媒體化、互動化，學生可充分利用碎片化的時間進行個性化學習，這樣使教學相長更為突出。一方面，促進了學生學習方式的改變，由依賴于書本的學習轉向利用資源的學習，由依賴教師的學習轉向自主學習，使學生能進行個性化學習；另一方面，促進了教師教學方式的改變，學生在學習中的地位得到改變，上課不再是傳授式的“一言堂”教學，而是師生在教學中相互交流、相互溝通、相互促進的平等合作關系。

當前區域高等繼續教育發展現狀及存在的問題

1.教育理念落后，教學模式同質化，有待推陳出新

受傳統教育的影響，我國區域高等繼續教育教育理念較為落后，跟不上新時代互聯網環境下教育改革的步伐?，F行的高等繼續教育同質化的教育模式較普遍地存在著，沿用普通高校的傳統教學方法，統一制定培養目標、教學計劃和學習內容，[3]仍采用以教師為中心面授的教學形式，教學模式單一，交互性不強，致使學生上課積極性不高，上課效率低下，這種教育模式極大地限制了高等繼續教育教學的發展，影響繼續教育服務社會功能的發揮，已不符合繼續教育政策的需求和人才培養的形勢。

2.高等繼續教育專業設置及課程內容調整滯后，不能適應區域經濟的發展

在高等繼續教育專業課程設置方面，也沿襲普通高等教育的課程觀，采用以傳授理論知識為重點的學科體系，很多高校存在挪用、套用普通高等教育教材的現象，很少有繼續教育學院針對高等繼續教育的特點，根據企業的要求和社會市場的需求制定教學大綱和開發課程，致使高等繼續教育的課程設置缺乏時代氣息，課程結構不合理，與社會需求嚴重脫節，不能適應區域經濟的發展。[4]

3.學習資源建設落后，更新不及時

近年來，移動互聯網技術日新月異地發展，在線學習方興未艾，移動學習又風聲水起，受傳統教學計劃安排，教學管理體制的束縛，繼續教育學習資源建設相對落后。以我省為例，省內有繼續教育網絡平臺的學校7所，經批準的網絡學校3所，可用于遠程網絡教學的課程資源庫有300門多課程，屬于有償使用，資源網上的課件較多，但大多數為基礎教育類，其他內容較少，而且這些課程資源，一般只對校內開放，各高校的教育資源不能充分交流，造成資源浪費，這也是亟待研究和解決的問題。[5]

4.教學手段、教學方法落后，跟不上時代的發展

目前我國現行的高等繼續教育的主要教學方式仍以傳統教學為主，課堂上也大多局限于教師利用多媒體課件講授內容，在如今“互聯網+教育”浪潮的沖擊下，這樣的教育模式不僅在教學質量還是在教學手段上都與時代發展脫鉤，應用性、創新性不強，教學針對性差，學生的學習興趣未能有效激發，在今后的高等繼續教育發展中，教學模式應積極利用互聯網技術，實施各種形式的網絡課程。[6]

“互聯網+教育”引領下，創新區域高等繼續教育教育教學模式

面對互聯網的巨大沖擊，我國區域高等繼續教育迎來了一個新的發展高峰，針對當前區域高等繼續教育存在的問題，筆者結合西安外國語大學教學實際進行一系列的反思，提出了創新區域高等繼續教育教育模式的新思路。

1.創新教育理念，提高認識

觀念創新是根本，觀念更新才能帶來教學方法、機制、手段、教材等一系列的革新，當今互聯網技術發展突飛猛進，互聯網和教育的深度融合不僅帶來了教育技術的革新，更引起了教育觀念、教育模式、人才培養過程等方面的深刻變化，教育產業迎來重大機遇。我國高等繼續教育必須貫徹終身教育的理念，結合我國教育信息化基本國情，結合高等繼續教育發展實際，在教育制度、教學內容、教學方法、教學手段等方面進行創新，盡快開啟移動互聯網教育技術新模式，突破時空限制，實現隨時隨地教與學，從而實現我國高等繼續教育教育教學新的歷史性跨越。

2.創新教學模式，構建“雙主”教學模式，培養學生的創造能力和認知能力

在互聯網學習環境中，教師與學生在角色上發生了顯著變化。教師“傳道授業解惑者”的角色得以改變，成為“主導”，而作為“協作者”的角色更為突出，成為“主體”。教學從傳統的“知識灌輸”轉化為“知識引導”，學生由知識的被動接受成為主動地學習，而教師從知識的絕對權威和信息的唯一來源變成了學生學習的組織者和指導者，教師當前的作用只是指導學生建立學習的框架。這時需要教師創設多元化的教學環境，使學生能夠利用以互聯網技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力。[7]

“雙主”教學模式就是在發揮教師的主導性作用的同時也要發揮學生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導下的教學中讓學生參與進來共同學習的一種教學模式。簡言之，教師成為“主導”，學生成為“主體”，即“雙主”教學模式。

這種教學模式對教師提出了更高的要求。首先，在“雙主”教學模式中，教師既要繼續當好課堂上傳授型的教師，又要成為學生學習和成長的導師。其次，教師要成為“雙主教學模式”的設計者和開發者，最后教師還應該是一位學者，即學習研究者。該教學模式的應用推廣，有利于學生認知潛力的開發，有利于培養學生的創新精神和認知能力，同時通過實際操作有利于培養學生自覺的社會責任感和道德意識。

3.創新教學內容，調整課程設置、課程內容，發掘特色學科

高等繼續教育要充分考慮人才市場的需求，按照“重需求、重能力、重實踐”的理念，根據區域專業背景和經濟特點，靈活設置專業，并根據市場需要變化及時調整專業結構，我們要吸引行業、企業專業人員參與，開展市場調研，以就業市場需求為導向，調整企業發展需要及變化趨勢，合理設置學校的專業和課程，課程設置上可實施專業綜合課，專業技能選修課并舉的課程體系，在保證專業系統知識的同時，著重加強對學習者技能、實踐能力和適應能力的培養。

在高等繼續教育課程改革發展過程中，需緊緊圍繞區域經濟和市場需求合理編排貼近時代發展和學科前沿的課程內容，課程內容應富有時代感，緊跟國際最新發展步伐，應增加跨文化交際內容、現代科技信息、語言技能訓練，追求知識的新穎實用性和可操作性，開發具有本地區特色的教材， 使課程內容處于一種不斷更新的動態過程。這里結合我校繼續教育學院同UMC（臺灣聯華電子公司）項目，調整學院外語課程設置專業課和必修課比例，除開設聽、說、讀、寫、譯等外語專業課程外，增設與電子專業有關的選修課如計算機基礎、電子基礎、專業英語、商務英語等。擴大學生職業外語知識面，使學生盡快適應崗位需求。[8]此外，國家教育主管部門也應盡快組織專家學者指導并參與編寫適合學生特點，內容與時代同步的高等繼續教育教材，內容的個性化與課程的標準化是繼續教育課程改革的重要方向。

4.創新教學形式，運用靈活多樣、先進高效的教學方法和教學手段，不斷提高教育教學的信息化水平

高等繼續教育不同于一般高校的教育，成人學生占絕大多數，全日制面授的教學模式對他們來講是不現實的，也是困難重重的，因此基于互聯網現代信息技術，開展多層次、多形式的多媒體網絡輔助教學、網絡教育、遠程教育等可以緩解這一矛盾。

首先，網絡教育、遠程教育具有開放性和靈活性，學生可以在任何時間、任何地點以自己喜歡的方式上網學習，優勢互補，解決了繼續教育工學矛盾及成人無法回避的學習與家庭矛盾問題。其次，網絡教育、遠程教育的成本較低，教學管理方便，可滿足各行各業、各個階層人群知識更新的需求，適合如今生活節奏快的成人群體，大大提高了高等繼續教育的受益面和社會效益。高等繼續教育大力發展網絡教育、遠程教育是一項切實可行的改革措施。

以我校為例，目前我校已對現有的網絡教學平臺和網絡教學資源進行了整合升級，建成了功能更為完善的數字化教學中心，很多教師借助該平臺開發了自己所屬專業的網絡課程并已投入使用，只是專門針對高等繼續教育的課程還比較少，沒有形成規模。

另外，隨著互聯網和信息技術的飛速發展，教育渠道也呈現多元化發展，如電視、電腦、IPad、網絡、廣告、智能手機等不斷涌現，所以高等繼續教育的教學形式應緊跟時代步伐，教師應充分利用現代化的媒體工具，通過互聯網、人機互動、網絡圖書館、電子郵件、QQ、微信平臺等多種途徑，科學有效地對學生進行繼續教育和培訓。[9]

以智能手機為標志的移動互聯網對課堂教學構成了嚴峻的挑戰。[10] “互聯網+教育”將顛覆我們傳統的教育教學方式，以互聯網進課堂、生活實踐進課堂、創新教育進課堂為主要特征的“互聯網+課堂”模式也將成為學校課程與教學改革的新形勢。智能手機在教育、教學中有非常廣闊的應用前景，智能手機是學生學習和交流的重要工具，碎片式的學習也越來越普及，借助手機可即時查看教學內容、查詢資料、進行問題討論、互相交流、完成作業與考試等。我們在組織好課堂教學的同時也應發展好課外在線學習模式，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢相結合的混合式學習模式將成為未來學習發展的趨勢。

5.建設高等繼續教育學習資源庫和網絡學習平臺，推動開放共享

以互聯網技術和計算機技術為主導的信息技術的快速發展為發展高等繼續教育注入了新的活力和動力，現今物聯網技術、云技術的出現及其在教育領域的廣泛應用，使得移動學習成為學習型社會重要的學習形式之一，我們也應抓住這一契機，充分關注到移動學習給教育教學帶來的深刻變化，探索新的適應于移動學習的人才培養模式，其中建設高等繼續教育學習資源庫和網絡課程學習平臺就是一種重要形式。

高等繼續教育學習資源庫和網絡課程學習平臺具體包括：基于課程或專業的教學素材庫，基于知識點的試題庫，按專業組建的來自工作實際的案例庫及網絡學習資料。我?？沙浞掷矛F有的網絡教學平臺繼續補充和完善繼續教育學習資源，甚至在全社會進行資源整合、流通，擴大高等繼續教育資源利用率，盤活社會各界資源，完善信息資源與課堂教學的有機結合，優勢互補，加速各種優質資源的集成共享，建立高等繼續教育資源共享平臺，這是當前急需解決的問題，進而推進高等繼續教育發展變革。

結 語

“互聯網+教育”的浪潮席卷而來，是未來教育行業發展的趨勢和必然選擇。順應時勢，認清本源，積極作為，應是大時代中我們每位教育人的必然選擇。我們需緊跟時代步伐，不斷更新教育理念、提高自身應用現代信息技術能力，創新高等繼續教育教學形式、教學內容和教學方法，不斷推進高等繼續教育改革，當然，這些改革不是一朝一夕就能完成的，也不是單方面的因素就能決定的，需要全社會的力量與資源共同的努力，需要在長期的發展中不斷改進，從而不斷完善我國高等繼續教育教育模式，為創建學習型社會，構建終身教育體系實現全民教育發揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1] 李碧武：《“互聯網+教育”的冷思考》，《中國信息技術教育》2015年第17期。

[2] 鄭禮平、玉石、張華：《互聯網與終身學習深度融合背景下的繼續教育改革》，《高等繼續教育學報》2015年3月第28卷第2期。

[3] 史強、張毅坤：《學習型社會與高等院校繼續教育角色、任務及運行機制》，《繼續教育研究》2015年第4期。

[4] 李光：《成人高等繼續教育服務區域經濟的策略思考》，《繼續教育》2012年第33期。

[5] 肖文俊、楊衛杰、謝輝：《高等繼續教育教學資源建設研究——以西安石油大學繼續教育為例》，《西安石油大學學報》（社會科學版）2015年第24卷第3期。

[6] 張猛、張毅坤：《新形勢下高等繼續教育改革轉型途徑的分析與探討》，《繼續教育研究》2015年第2期。

[7] 李暉、張世彤：《如何在計算機教學中培養學生的編程能力》，《遼寧教育行政學院學報》2008年12月第25卷第12期。

[8] 裴等華：《國際視野下高等繼續教育外語課程設置探索》，《西部教育》2014年第21期。

[9] 江東梅：《高職院校繼續教育發展的思考》，《長春教育學院學報》2015年4月第31卷第7期。

[10] 王竹立、李小玉、林津：《智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑》，《遠程教育雜志》2015年第4期。

作者單位：西安外國語大學基礎教學部 陜西西安