淺談高職高專公共英語課程改革

趙旸

[摘要]在高職高專的課程設置中，公共英語是為各專業學生服務的一門基礎必修課，值此高職高專教育全面改革時期，英語課程也應當順應社會對于高職高專學生英語水平的要求進行改革，本文將提出高職高專公共英語課程設置改革的新思路。

[關鍵詞]高職高專公共英語課程改革

英語作為一門公共基礎課，對高職高專各專業的學生來說都是一門必修課程，得到了學校和學生的共同重視。高職教育的原則是“實用為主，夠用為度”，然而往屆畢業生的反饋表明，他們在工作崗位中、生活中會不同程度的使用到英語，但是學校的英語課程內容無法滿足他們的應用需求，也就是說，教學和應用存在脫節的問題。為解決這一關鍵問題，有必要對于高職高專公共英語課程進行改革。

當前英語教育形勢

在近二十年的中國教育體系中，英語被列為最重要的學科之一，與各類升學考試、資格證書、職稱考試相掛鉤，在求職時也是必不可少的敲門磚。中國對英語重視的程度，當仁不讓的在非英語國家當中成為佼佼者。

中國的英語教育市場，仍然相當龐大，據統計中國目前英語學習者總數有3億之多，是當今世界上擁有最多學習英語的母語非英語國家。同時，隨著經濟的發展，我國提供英語教學、輔導或是（SAT、托福、GRE、GMAT）考前培訓的學校數量也越來越多，且持續的高速增長。有報道說，“英語教育市場的年產值高達數百億元人民幣，相當于中國一個較發達的中等城市的年產值。”

高職高專英語教育現狀

1.學生情況分析

與本科學生相比，高職高專學生的普遍特點是學習主動性不高，沒有形成良好的學習習慣，基礎知識較薄弱。伴隨近年來全國高考報名總人數的下降趨勢，高考錄取率呈快速增長態勢，2014年全國高考錄取比率達到74.33%，其中本科錄取率38.7%，高職高專錄取率為35.63%。本科與高職的錄取比率十分相近，但是錄取分數相差甚多。根據對我院近三年入學的新生高考英語成績調查顯示，分數在90分以上的占2%，在80-89分的占2%，在70-79分的占4%，在60-69分的占20%，在50分以下的占72%。由此可見，進入高職高專學習的學生，與本科院校的學生相比，對于初高中英語知識的掌握并不理想。

另一方面，高職高專學生的基礎知識薄弱，也有社會教育資源分布不均的原因。高職學生大多數來自于省會城市周邊的市、縣或偏遠的農村。我國現有教育體制下，教育資源的空間分布并不均衡，城市優于農村、發達地區優于內地，重點學校優于非重點學校。所以大部分高職高專學生，在英語教育方面缺乏基本的教育資源，不論是師資力量、還是配套教學設施都遠遠不如城市學生。這些學生雖然學習了近十年的英語，但是相比于城市學生，他們的英語學習啟蒙晚，受到的教育達不到高考大綱的要求，在課堂外，他們也沒有英語語言環境，無法產生對于英語語言、外國文化的興趣。尤其是在聽說方面，偏遠地區的學生受到教育資源的限制，缺乏良好的英語聽說學習環境，學生實踐機會少，加上高考英語科目取消聽力后，高中的英語教學也隨之弱化了學生聽力的練習，沒有足夠的聽力輸入，學生的口語輸出能力下降的幅度更大。

其次，學生對于老師的授課缺乏興趣，課堂上在信息爆炸的時代，學生獲取信息的途徑已不再單一的靠書本、課堂和老師，學生通過手機、電腦可以隨時隨地查找到自己感興趣的信息。95后的學生，從小就接觸電腦、平板、手機，他們對于電子產品的使用非常熟悉，通過網絡查找信息、學習知識的能力也越來越強，甚至超越了老師。

2.課堂教學重考試、輕應用

傳統的高職高專的公共英語課堂帶有濃厚的“本科壓縮型”特點，沿用學科本位的課程模式，未能充分體現高職教育的特點，缺乏對英語在職業中運用的通盤考慮。具體表現為課堂教學側重于考試和考證，課堂練習仍然以讀、寫為主；教材內容側重于趣味性和文化傳播，缺乏實用性和職業性；校園中缺乏英語語言學習環境，課后學生學習英語的方法基本只有做卷子；專業課知識和英語銜接不緊密，專業英語以閱讀和翻譯為主。

公共英語課程設計改革新思路

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要提高人才培養質量，需推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。開展職業技能競賽。

教育部高職高專英語類教學指導委員會制定的《高等職業教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。”

1.與職場環境相結合

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，既要完成大專層次的學歷教育，又要完成學生職業能力的培養，其辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的培養模式， 實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。新時代的高職高專的英語課程，要重點解決普遍存在的教學內容與學生未來職業脫節、學生英語語言能力低和應用技能弱等問題。教學內容上不再以語言知識和語言技能來組織教學，而按照典型工作任務中需要的英語知識和技能為線索。將語言學習與職業技能培養有機融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，從而提升他們的就業能力；教學設計上，以學生為中心、學生親身實踐為主，使學生在職業活動中培養語言技能。以此使英語課程不再是一門孤立的公共基礎課程，使教學內容與學生未來職業有效結合，滿足不同工作崗位的實際需要。

2.與文化、素養相結合

高職高專的學生，即使是英語水平較好的，通過了英語應用能力考試的，對于英語文學、文化也是知之甚少。高職英語課程不僅僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，應當兼具工具性和人文性。尤其我們面對的95后學生，多為獨生子女，且和父母溝通交流的少，缺乏關愛、交流和正面的引導。課堂上，教師要淡化知識本位的教學，不要過分強調語法知識的講授和練習，要重視人文精神的傳承，增加人文關懷，豐富學生的文化底蘊，培養學生全面發展。

3.與中國元素相結合

高職高專學生在使用英語交流的過程中，還有一個普遍問題，被稱之為“中國文化失語癥”，暨無法使用英語來表達、闡述他們最熟悉的中國文化內容。在日常生活中，越來越多的年輕人以吃西餐、看英文電影、追外國明星為時尚，熱衷于慶祝西方的情人節、萬圣節、圣誕節，而對于我們國家的傳統文化一無所知，更不屑一顧。這一現象背后的原因，就是在教學中過于強調對于目的語文化的輸入，而忽視了母語文化的元素。

文化的交流應該是雙向的，高職英語教育還應幫助學生學會用英語向世界傳播中國文化，除了“引進來”，還得學會“走出去”。高職高專的英語課程，不應當只有西方節日、飲食、歷史、娛樂等文化的傳播，還應融合進我們引以為豪的中國傳統文化，讓學生用英語去了解自己的民族文化，真正做到中西合璧。

4.與線上學習資源相結合

“95后”的學生被稱之為“低頭族”，習慣的是指尖上的學習，喜歡的是多媒體方式的輸入，視頻效果優于圖片，圖片效果優于音頻，音頻效果優于文字。鑒于當前學生的學習習慣，教師應適當借助于手機和網絡來進行教學。例如在微博、微信平臺上發布學習資源，進行音頻、視頻的微教學，要求學生通過網絡來提交作業或進行測試，有條件的學校甚至可以購買一些程序來輔助教師教學，幫助學生在課堂外隨時學習英語。借助于網絡和媒體的教學，更直觀更易懂，也更被新時代的學生所接受。

5.聽說先行

向前進等（2008）就用人單位對員工英語技能的需求做了一個問卷調查，得出在英語技能使用頻率方面，聽說頻率最高，其次為閱讀和寫作，翻譯最低。2014年，高職高專英語應用能力考試進行了改革。改革后的B級試題，聽力部分占總分數的24%，比改革前的分值提高了9%。測試時間為25分鐘，比改革前的時間增加了10分鐘。改革后的A級試題，聽力部分占總分數的20%，比改革前的分值提高了5%。測試時間為20分鐘，比改革前的時間增加了5分鐘。同時，自2015年起試行的口語測試，也在越來越多的省市推行開來，口語測試考生以英語為工具進行日常和業務口頭交際的能力。

語言最基本的功能，是進行交流，語言的根本目的，是進行溝通。無論是在日常生活中，還是在職場環境下，學生使用英語都是以口頭的溝通為主。而“說”的能力，顯然與“聽”的能力是相輔相成的。因此，英語課堂上應當重視培養學生的聽說能力，創造更多的英語語言環境。

社會發展的腳步越來越快，信息時代和全球一體化的背景下，高職高專的英語課程改革已經刻不容緩。我們要從教育政策、教師、學生三方面入手，充分貫徹“應用”的概念，加大中西方文化的交流，使英語課程實用、有趣，讓老師教的輕松，學生學的高興。

參考文獻：

[1]國務院：《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，國發[2014]19號。

[2]《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2006-12-01。

[3]龍志勇：《高職高專公共英語課程設計理念與原則》，《考試》2011（54）。

[4]向前進、曹佩升、劉文平：《高職高專英語教學改革與發展研究》，高等教育出版社，2010年，第1-14頁。

作者單位：陜西交通職業技術學院陜西西安