小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究

謝金

摘要：小學生對于問題的解決不僅要注重主動的探索，還需要注重學生對于學習方法的掌握；另外還需要在解決問題的過程中有效提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學生解決問題的提高。實踐證明，當前我國的小學生在數(shù)學問題的解決上缺少應用、問題、實踐及創(chuàng)新精神，所以本文基于此提出了引起小學生數(shù)學問題解決能力不足的因素，然后根據(jù)具體的問題給出了培養(yǎng)學生解決問題能力的措施和方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0119-01

數(shù)學問題的解決不僅要注重結(jié)果，還需要注重解題的過程，也就是所謂的學生思考過程。在新課改當中將小學數(shù)學解決問題的能力作為學生數(shù)學培養(yǎng)的三大能力最終的表現(xiàn)。

一、引起小學生數(shù)學問題解決能力不足原因調(diào)研

（一）調(diào)研樣本選取。本文研究調(diào)研的樣本選自寧夏地區(qū)某小學為例，筆者對該小學隨機抽取出100名學生參與調(diào)研，主要調(diào)研的問題包括當前小學生在數(shù)學解題方面的現(xiàn)狀、數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀兩個方面。筆者希望通過此次調(diào)研工作能夠發(fā)現(xiàn)問題及分析出產(chǎn)生問題的原因。

（二）調(diào)研結(jié)果。

1.發(fā)現(xiàn)問題能力調(diào)研結(jié)果：

從上表當中我們可以看出，在數(shù)學課中有42%的小學生是能夠很快的進入到數(shù)學情境當中的，但是仍然有13%的學生最后也無法進入到數(shù)學情境中。

從上表的調(diào)研結(jié)果當中我們可以看出，在平時的小學數(shù)學教學中有不到一半的學生表示經(jīng)常的被教師鼓勵提出問題，這樣的數(shù)據(jù)占比還是比較低的，不利于學生在課堂上積極的發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

2.分析問題能力調(diào)研結(jié)果：

從上表當中我們可以看出，學生在思考問題的時候有78%的學生會采用逆向思維的方式進行，而剩下的22%的學生表示很少去使用逆向思維。

3.解決問題能力調(diào)研結(jié)果：

對于該調(diào)查，筆者選取了一些新穎的數(shù)學問題進行測試，得到的結(jié)果見下表：

調(diào)研結(jié)果當中有14%的學生在遇到新穎數(shù)學問題的時候不會使用所學知識進行解題，并且反應在教學過程當中教師基本上不進行猜想、類比等數(shù)學思維去引導學生解題能力的提高。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過調(diào)研，筆者將當前小學數(shù)學問題解決中存在的問題總結(jié)如下：

（一）教師受困于問題情境的創(chuàng)設。一方面是因為當前小學教師對于數(shù)學問題情境的創(chuàng)設還存在很多的困惑，例如在新課導入上很多教師不善于使用游戲、故事等，這樣就導致了新課改當中所要求的情境教學成為了空談；另外一方面還在于教師對于創(chuàng)設的手段及數(shù)量有著一定的困惑。問題情境創(chuàng)設的失敗導致了學生在教學過程當中很難主動的去發(fā)現(xiàn)問題，而對于教師的引導和指示有著非常大的依賴性，長久下去自然就很難養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題的習慣。

（二）引導上的不足導致缺乏主動發(fā)問的氛圍。通過上面的調(diào)研結(jié)果我們可以看到很少有學生去主動的提出問題，同時學生提出的問題也都是較為常規(guī)和具體的，課外那些思維寬廣及需要深度鉆研的問題就更少提出了。產(chǎn)生這種問題的主要原因是教師對于問題的提問時機把握的不好、營造不出學生主動發(fā)問的氛圍，使問題無法在學生的腦海當中成型。

（三）長期忽視小學生思維方法的培養(yǎng)。數(shù)學思維方法是整個學科學習的精髓部分，但是當前小學數(shù)學教學中過分的注重對知識的死記硬背和應用，而對于知識產(chǎn)生到應用的揭示卻很少去探究，這就無法將數(shù)學思維方法進行有效的推廣，在數(shù)學問題的解決過程當中學生只需要按照教師講授的步驟進行，而輕視了數(shù)學思想的分析，使得學生思維匱乏，最終無法實現(xiàn)對數(shù)學問題的有效轉(zhuǎn)化。

（四）缺乏反思習慣的培養(yǎng)。小學數(shù)學運算是數(shù)學學習的最為重要的內(nèi)容，那么在計算的時候一旦推理出現(xiàn)錯誤就會對學生解題能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，筆者了解到當前小學生做錯題的主要原因就是誤寫、誤算，但是更深層次的原因?qū)嶋H上就是學生對數(shù)學問題的反思不足，同時教師在教學當中也沒有對學生的反思習慣進行有效的培養(yǎng)。

三、提高數(shù)學問題解決能力的建議

數(shù)學學習不僅要注重知識的學習，還需要注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。面對當前小學階段學生數(shù)學解題能力培養(yǎng)不足的問題，筆者有下面幾點建議：

（一）創(chuàng)設出能夠引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題的情境。一方面要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，能夠為學生提供更多參與到活動情境的環(huán)境；另外一方面在教學原材料的選取上要注重實際價值。

（二）注重學生問題遷移能力的培養(yǎng)。在學生掌握了數(shù)學基本算法后還需要要求學生逐漸的掌握速算法，注重針對數(shù)學問題的一題多解培養(yǎng)，進而實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣。教師可以常識去建立學生的個人學習檔案，幫助學生對自己的學習情況和知識掌握情況進行定期和不定期的反思，進而實現(xiàn)對自己解題能力的反思，從而達到能力的提高。

結(jié)語：當前，高新技術的持續(xù)更新加速了當前社會的發(fā)展，同時也提高了社會對人才的要求，改變了學校教育對人才的培養(yǎng)模式。作為教育不可或缺的重要組成部分，數(shù)學教育應當義不容辭的承擔起相應責任。學生學習數(shù)學不僅在于掌握基礎知識和基本技能，還要能善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理分析問題和解決問題，并將學到的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活中去。 我們不僅要注重學生主動探索，更要重視學生方法的掌握；不僅重視問題解決的過程，而且鼓勵學生自主、合作，并從中獲得多樣的學習體驗與感悟，提高學生數(shù)學學習的興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。實踐證實，目前我國小學生數(shù)學學習方面缺乏問題意識和應用意識，缺少實踐與創(chuàng)新精神，因此，研究探討影響小學生數(shù)學問題解決能力的成因并有針對性提出能力培養(yǎng)的策略，對提高小學生的數(shù)學問題解決能力具有重要的價值。