新課改下初中語文閱讀教學方法之我見

牛文惠

摘 要：語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。通過課堂教學，使學生知道怎樣做課前準備，明確閱讀的目的性；應用閱讀的方法和技巧，培養學生閱讀的興趣；走出閱讀的誤區，有效地拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。只有這樣才能跟上新課改的步伐，使語文閱讀教學高效優質，達到教師想要的預期效果。

關鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學

語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。因此，對學生閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求。同時也對語文教師在培養學生閱讀能力方面給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。

一、做好課前準備，明確閱讀的目的性

萬事開頭難，若想有一個良好的開端就要做好相應的準備工作。若想語文閱讀教學取得預期的效果也應提前做好準備。我們教師要指導閱讀者（學生）在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式、結構形式安排、語言特色等來理解作品。

二、應用閱讀的方法和技巧

1.整體感知文章

首先，應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如，語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快地通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略地把握文章的大概內容而不做精確的歸納，然后以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片段，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片段連接起來。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀、透徹理解、全面把握文章的精髓起到了確定方向的作用，從而使學生對文章的理解能達到一個新的高度。

2.掌握各種文體不同閱讀要素

不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當地應用一定的閱讀方法，比如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）”，還要辨明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，而說明文是說明客觀事物、闡明事理的一種文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

3.以說帶讀，提高閱讀水平

在閱讀時，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以借助錄音磁帶、范讀、齊讀等形式，特別是借助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。

三、走出閱讀的誤區

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，閱讀就能獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時又應該開闊視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解，這樣能有效地拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫作能力的提高也是至關重要的，因此，學好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！

參考文獻：

楊素愛.新課改下初中語文高效閱讀教學思考[J].考試周刊，2014（5）.