“三部曲”為孩子的人生打下堅實的基礎(chǔ)

周曉燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。從中不難看出語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞文章，如何寫出文質(zhì)兼美的文章。那么，讀書、積累、習(xí)作就是讓學(xué)生由讀到寫，由直觀感知到內(nèi)心情感升華的過程。我們都知道，閱讀是習(xí)作的前提和基礎(chǔ)，積累更是為習(xí)作服務(wù)的基石，閱讀、積累與習(xí)作是相輔相成，密不可分的。

宋朝詩人朱熹有這樣一句詩：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”詩中告訴我們，之所以有涓涓細(xì)流，就得有鮮活源頭的水。這活水就可比喻成大量的課外閱讀，涓涓細(xì)流就是學(xué)生習(xí)作的呈現(xiàn)。我們多年都在注重提倡學(xué)生大量的閱讀，就是想用豐富的閱讀來刺激學(xué)生的感知，豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感。原以為這樣做學(xué)生就能寫出令我們滿意的習(xí)作來。可現(xiàn)實情況卻令人不滿，現(xiàn)今的孩子愛讀書，卻怕寫作。讀起書來，什么都忘記了。可一讓寫作，寫出的文章干巴巴的，毫無特色。怎樣讓學(xué)生把書籍中獲得的語言積累、情感積淀轉(zhuǎn)化成自己的文化底蘊自然地應(yīng)用到習(xí)作中去？我認(rèn)為，我們語文教師要扎實做好讀書、積累、習(xí)作這三部曲。

一、廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）對小學(xué)生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文（段）不少于160篇。從《課標(biāo)》中也看出了課外閱讀對于開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，發(fā)展學(xué)生思維有著極其重要的作用。

大教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我從學(xué)生進(jìn)校起就注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)家長帶孩子走進(jìn)書店，每天睡前半小時的親子閱讀；周末，帶孩子走進(jìn)圖書館，感受閱讀的氛圍和讀書的樂趣；給爸媽講故事調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引發(fā)他們讀書的欲望，積極有效地調(diào)動了學(xué)生參與閱讀的熱情。目的只有一個，讓學(xué)生愛上書，與書交朋友。

中年級時重點引導(dǎo)學(xué)生多讀自己喜愛的動物、植物故事，漸漸放開，讓他們每周去書店挑選自己喜歡的書籍閱讀。利用班隊會，進(jìn)行好書推薦，講故事比賽、詩歌朗誦，課本劇表演賽，組織學(xué)生競選每日的金牌講解員、播音員、金話筒的活動，鼓勵學(xué)生每天讀報、聽新聞，這一系列的活動極大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣。

高年級學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)生了很大的變化，讀書的興趣漸漸被手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)吸引，認(rèn)為讀書很枯燥、乏味，沒有游戲刺激。我就以語文教材為依托，課前的預(yù)習(xí)，就讓他們動手用手機(jī)去查此文的時代背景、作者簡介，文章后的故事。課后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排課本劇，續(xù)寫或創(chuàng)編故事，指導(dǎo)怎樣創(chuàng)編課本劇，利用手機(jī)的方便快捷，網(wǎng)上搜取自己所需的素材，不會的網(wǎng)上去學(xué)，這樣就沒有時間、沒有心思去玩游戲。把學(xué)生的視線拉回到書中，把他們手中的手機(jī)由“玩具”變成“學(xué)具”。同時，鼓勵孩子讀名人傳記，世界名著，背誦唐詩宋詞，把煩讀書變成愛讀書，他們在“悅”讀中學(xué)到了課本上沒有的知識。書讀得多了，見識廣了，無形之中，名家作品中精彩、生動的詞匯、語句段落，自然在腦海中沉寂了下來，融入學(xué)生的血液和生命中。

二、注重積累，用心儲備習(xí)作的素材

積累是習(xí)作的重要源泉，它在學(xué)生的習(xí)作中起著至關(guān)重要的作用。低年級教學(xué)時，更多的是字詞的積累，說得多，寫得少。在大量讀書的過程中，教會學(xué)生識字的方法，動手用毛線、牙簽、生活中的物品拼字母、生字，從包裝袋、食品盒上、報紙上剪下自己認(rèn)識的字制作識字卡片，認(rèn)站牌上和電視中的字，培養(yǎng)學(xué)生識記的能力。

中年級時重點指導(dǎo)他們做摘抄，重視語句的積累。把書中看到的優(yōu)美詞語、精彩句子在摘抄本上摘錄下來，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。如寫讀書筆記，或閱讀卡，以及隨堂練筆。可以詩配畫，也可以給畫配詩。假期游玩中，把景點的介紹、拍照，以及門票后的介紹，講解員的講解，回家給父母朋友的轉(zhuǎn)述都是很好的積累。

高年級從課外知識的積累到生活中的積累，到古詩宋詞的背誦，經(jīng)典散文，名言佳句的積累，多途徑、多層次、多樣化的閱讀，極大地豐富了學(xué)生的語言材料，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生看不見的生命的底蘊，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感，還學(xué)習(xí)到課外讀物中作者的遣詞造句和表達(dá)方法，也為今后的習(xí)作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、快樂習(xí)作，為孩子插上想象的翅膀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低年級，我從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣入手，讓學(xué)生隨意寫，把看到的、聽到的、想到的，愿意寫什么都行，我手寫我心。中年級，重在觀察能力、想象能力上下功夫。如：利用網(wǎng)絡(luò)，選取一些短小的動畫，或有教育意義的廣告片，或自己養(yǎng)的小動物、植物，或者是自己創(chuàng)作的葉貼畫，素描畫等等，讓孩子在觀察中，想象中去寫。在習(xí)作中，添加上平時積累的好詞佳句，應(yīng)用語文課中學(xué)習(xí)到的寫作方法，如：總分總、中心句、過渡句的寫法。還要在習(xí)作中應(yīng)用上比喻、擬人等修辭方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了習(xí)作的技巧與方法，對習(xí)作有了極大的興趣，再也不覺得習(xí)作是一件痛苦的事。

仿寫更是一種模仿借鑒學(xué)習(xí)的好方法。比如，人教版四下的第二課《桂林山水》，這是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。在教學(xué)時，我用寫景的詩文引路，欣賞桂林的風(fēng)景片，讓學(xué)生直觀感受到祖國山河的壯美。接著播放古今文人墨客游玩后的題詞詩文，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解和情感的品味，促進(jìn)了語言的積累，從語感培養(yǎng)的角度來看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴(kuò)展語言的能力，增加了學(xué)生對語言的感悟。

高年級的習(xí)作更是放手讓孩子去創(chuàng)編，只要想象合理，故事有條理，生動、有趣味就行。如，創(chuàng)編童話劇、寓言故事、課本劇、寫導(dǎo)游詞、游記、讀書心得、小說等。習(xí)作的要求也更高了。習(xí)作時除了注意段落篇章的安排，還要注意不同文體的習(xí)作要求。學(xué)生通過開展廣泛的閱讀彌補了生活經(jīng)驗的不足，從而接觸到更廣闊的生活空間，獲取了更生動、更豐富的寫作素材。這樣，學(xué)生在寫作時，就可以把從作品中汲取的間接生活素材，巧妙地挪移到習(xí)作中，就不再會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。同時，學(xué)生閱讀不同作家的作品，接觸了各種寫作風(fēng)格和文字技巧，受到熏陶和影響，就會慢慢模仿起來，甚至能初步形成屬于自己的寫作風(fēng)格。學(xué)生不再覺得習(xí)作是枯燥乏味的，而是一種樂趣，不由自主地把“厭寫”變成“樂寫”。

我們都知道，語文學(xué)科的外延等同于生活的外延，將書本知識和社會各種信息以及學(xué)生主動的習(xí)作的快樂有機(jī)地結(jié)合起來，這是在新課標(biāo)背景下的現(xiàn)代作文教學(xué)理念和模式，我們應(yīng)將學(xué)生廣泛閱讀、注重積累、快樂習(xí)作，變成一種主動探究，積極參與，快樂收獲的行為，讓這三部曲為孩子的人生打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

余尚云.點滴積累快樂習(xí)作[J].課外閱讀旬刊，2011.