生活化體驗式作文“四部曲”

張玉瑛

作文教學是語文教學的重要組成部分。我們研究生活化體驗式作文教學，是以學生的大量閱讀為作文的基礎，是以學生的生活實踐為作文的源泉，以學生的人生體驗為載體，以學生的創新能力為作文的主導，以發展學生的健康個性為教學目標，提高學生的寫作能力，讓學生用我筆寫我心。那么如何才能開展好生活化體驗式作文教學，不斷提高學生的寫作能力？

一、以學生的大量閱讀為作文的基礎

閱讀是寫作的基礎。要想寫好作文就必須廣泛地閱讀，讓學生在閱讀中吸取思想和語言的營養，做到以讀促寫。每接手一個新的班級，筆者都會在班上設立圖書角，引導學生去閱讀自己喜歡的書，并推行一種激勵閱讀的方法：建議學生每月讀一本好書，如《狼圖騰》《根鳥》《老人與海》《綠野仙蹤》等。讀完后，先讓作文寫得好的五六個學生寫一篇讀后感，經筆者修改后發在博客上，讓大家閱讀。一周后筆者利用班會課進行作文競賽，挑選出上、中、下等學生的優秀作文各4篇分層進行獎勵。這樣學生閱讀、寫作的積極性很高，作文水平穩步上升。

二、以學生的生活實踐為作文的源泉

學生作文是他生活的反映。學生的生活包括學校生活、家庭生活和社會生活，所以我們要指導學生觀察生活、體驗生活、感受生活。《義務教育語文課程標準》指出“養成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”要做到這一點，必須有豐厚的生活底蘊，讓學生真正感悟自然、社會與人生。如一次學校搞綠化，恰逢植樹節，六年級組負責植樹。分到的樹苗不多，每人兩棵，要求一節課完成。這對縣城的孩子來說，任務較重。因為大多數孩子沒有參加過這樣的勞動。筆者將學生按組分配好后，大家就開始挖坑了。盡管地下石頭多，困難重重，但一節課后大家總算不同程度地挖好了坑。筆者要求挖得淺一點的學生又加工了一番。然后指導大家栽樹苗，填土，澆水……大家雖然累得滿頭大汗，但是干得熱火朝天。活動結束后，筆者趁熱打鐵，指導大家列好提綱，將這次植樹活動寫了下來。作文中，有的學生談了克服困難的樂趣；有的學生寫了參加勞動的喜悅；還有的學生將栽樹的艱辛與父母的育兒聯系在一起談啟示，使文章的主題得到了升華。生活是習作的源泉，只有深入生活，體驗生活，熱愛生活，寫出來的文章才會真實有個性。

三、以學生的人生體驗為作文的載體

體驗作文就是讓學生在閱讀中把對文本的感悟與對人生的體驗結合起來，不斷獲取富有伸縮性和吐納性的認識，并把這種認識化為自己認識領域的個性所有物，用恰當的語言形式表現出來的習作。筆者鼓勵學生利用周末的時間在我們的生活中尋找美，寫一段與我們的生活息息相關的美景圖。學生把寫好的作文交上來后，筆者從他們的語句中欣慰地感觸到了不少來自我們現實生活的美。如，外婆家院后有一小片楊樹林，楊樹有粗有細，青中泛綠；樹葉密密層層，青翠欲滴。太陽出來了，陽光透過樹葉的縫隙灑下一道道金光；微風徐徐吹來，樹葉隨風擺動，發出陣陣沙沙聲，似乎在向我問好。又如，清晨，我被一陣陣愉悅的鳥鳴聲叫醒。睜開眼，一縷陽光隨著微風撒進我的房間，像是在和我打招呼。再如，月亮婆婆不知躲到哪里去了，天空中的小星星正在調皮地眨著眼。多美的語言呀，只要我們善于挖掘學生的生活體驗，學生就會給我們帶來驚喜與感嘆。

四、以學生的創新能力為作文的主導

“刪繁就簡三秋樹，領新標異二月花”。自古以來我國就有“文貴出新”的傳統。創新是作文的靈魂，而創新要從以下四個方面入手：

1.標題創新。標題是文章的眼睛，必須把握標題的多樣性、誘發性和生活化、大眾化、通俗化。像《水的自述》《流星的淚》《面對大海》等題目，新穎、別致，學生一看就產生濃厚的寫作興趣，含義深刻，給人耳目一新之感。

2.立意創新。“文以意為金。”作文要出奇制勝，離不開新穎別致的立意。如何才能使作文立意新穎別致呢？筆者認為首先要找到最佳突破口，即對某一事物或現象進行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。如關于“水”的話題作文要寫的角度很多，若從“源頭活水”“覆水難收”“流水不腐”的角度立意，就容易出彩。其次，在立意上要體現時代性，把自己的理性思考融入時代大潮中，體現應有的時代意識、思想高度和社會責任感，使讀者愛不釋手。

3.選材創新。作文創新，關鍵是新在材料。材料取舍的成敗，直接關系著文章的優劣。作文選擇新穎獨特的材料，往往能收到“筆下見時代，墨中盡風采”的奇效。為此我們在選材時要突出一個“新”字，善于捕捉富有時代氣息的材料，把握“舍舊取新、舍大取小、去粗取新、去偽存真”的選材原則，即使是陳舊的材料，也要力爭做到“推陳出新”。

“九層之臺，起于累土。”作文教學是一個漫長而又艱難的過程。作文訓練的每一步，教師都要和學生一起去經歷，去體驗，只有親身體會每個過程，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的作文教學之路。

參考文獻：

王笑容.論作文“生活化”教學“四步曲”[J].散文百家：新語文，2011（11）.