小學低年級數學的趣味性教學方法探微

蘇清

摘 要：小學低年級的學生都是感性決定理性，具體來講就是他們都對自己喜歡的事物表現出濃厚的興趣，對于自己不喜歡的事物則不理不睬。因此，在小學低年級數學教學中，教師要深入學生中間，了解學生的認知規律，進而創設具有“趣味性”的課堂活動，將“趣味性”教學落實到課堂實踐教學中，有助于調動學生學習的積極性，且使學生始終保持濃厚的學習興趣。結合課堂教學實踐經驗，探究了“趣味性”教學法在小學低年級數學教學中的應用。

關鍵詞：趣味性教學法；教學環境；師生關系

課堂教學的主體是學生。因此，教師要關注每位學生，掌握學生的認知規律和學習實況，組織開展恰當的課堂教學活動，能夠滿足學生的認知需求和心理需求，有助于激發學生的求知欲，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，不斷地提高課堂的教學質量和教學效率。筆者結合多年的實踐經驗，探微了“趣味性”教學法在小學低年級數學教學中的應用。

一、創設有效教學環境，激發學生學習的求知欲

“知識來源于生活。”因此，作為一名小學數學教師，在低年級數學教學中，要緊密聯系學生的日常生活，創設出自主學習、自覺學習以及合作交流的良好環境。小學低年級學生的好奇心比較強，較容易受外界環境的影響，所以，教師要抓住學生的這一特點，創設出有效的教學活動，激發學生的求知欲望。創設有效的教學環境，同時還要將課堂真正地還給學生，使學生真正成為課堂教學的主體，培養學生學習的主觀能動意識。但是要認清楚“創設有效教學環境”不能夠單純為了活躍課堂教學氛圍，調動學生的積極性，而是要在低年級數學教學內容與學生學習之間搭建一座橋梁，使學生順利地完成學習任務。

如，在實際的教學中，教師要給予學生親手測量的時間和空間，讓學生兩人一組，親自動手測量一下自己所在教室的長與寬。這樣的教學過程不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能夠使學生完成知識的內化，從內心認識到數學知識在實際生活中的作用，更重要的是能夠激發學生的求知欲，使其積極主動地參與到課堂教學活動中，從而自主、自覺地探究、獲取知識，促使學生養成自主學習、自覺學習的良好學習習慣。

二、構建和諧師生關系，切實活躍課堂氛圍

課堂教學是由教師的“教”與學生的“學”組成的，因此要關注師生關系，有針對性和有意識地進行改善，促進和諧師生關系的形成。課堂上，師生之間的情感交流一般都是以“語言”為主，而教師語言情感流露的多少，對小學生學習的影響非常大。要想將“趣味性”教學法切實地應用到低年級數學教學中，教師要不斷地精煉自己的語言，課堂上要做到教學語言準確、清晰，還要做到自然親切、興趣盎然、富有情感和激勵啟發，這樣有助于消除學生內心的消極情緒，使學生的思維跟隨教師教學的步驟，逐步完成課堂教學的學習任務。另外，任何一名學生都希望得到教師的肯定與鼓勵，而教師語言做到激勵啟發，能夠滿足學生的心理需求，調動學生參與課堂活動的積極性，有助于活躍課堂的教學氛圍，不會有“課堂活躍，學生卻懵懂”的情況出現。

三、養成動手動腦習慣，提高學生的思維能力

數學知識較為抽象，這無疑給學生的學習和教師的教學帶來問題，而小學低年級學生的思維處于形象思維發展的重要階段，要使學生真正理解和掌握數學知識，不能僅僅依靠教師的語言，而是要創設課堂教學活動，引導學生親自動手、動腦，使學生逐步養成動手、動腦的良好習慣。學生動手、動腦的過程就是學生探究知識的過程，這有助于學生完成數學的內化，使抽象的數學知識在學生的大腦中具象化。學生學習過程遇到難點時，教師不要急于給學生解答，而是要從學生的認知規律、心理需求和思維特征出發，引導學生自主動手動腦，不斷地增加學生參與有益活動的機會，使學生形成樂于參與的意識，將有關數學知識的外現動作過程同內隱思維活動有機結合起來，完成數學知識由“抽象”到“具象”的轉變，進而不斷地激發學生學習數學知識的積極性。另外還可以在學生自身感性認識的基礎上，通過學生親手比一比、親眼看一看、動手拼一拼等，既能夠幫助學生鞏固所學的數學知識，又能夠提高學生的思維能力。

小學低年級數學知識是學生學習深奧數學知識，甚至其他理科知識的學習的基礎，因此，教師在日常的教學過程中，要深入到學生中間，了解學生的認知規律和心理需求，有針對性地創設教學活動，切實落實“趣味性”教學法。將“趣味性”教學法運用到小學低年級數學教學中，有助于完成數學知識由“抽象化”向“具象化”的轉變，使課堂教學由“要我學”向“我要學”轉變，促使學生養成自主學習、動手動腦的良好習慣，為學生進一步的學習做鋪墊。

參考文獻：

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