關于幼兒園實施數學游戲化教學的策略分析

周爽

摘 要：游戲是幼兒最感興趣的活動形式，《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應該以游戲為基本活動，激發幼兒的參與興趣，幫助幼兒構建初步的數學概念，從而高效地達成幼兒園數學教學的目標。主要介紹了幼兒園數學游戲化教學的內涵，闡述了幼兒園數學游戲化教學的實施策略。

關鍵詞：幼兒園；數學；游戲化教學；策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒園的數學活動是科學領域的一部分，主要是對幼兒進行數學方面的啟蒙教育。”由此可見，幼兒園數學主要是啟蒙階段的教學，以培養幼兒初步的數學思維和概念為目標。但是幼兒園數學教學存在誤區，有小學化教學傾向，導致幼兒由于知識的復雜性而對數學產生恐懼。幼兒園教育以游戲為基本活動，對幼兒進行數學教學時可以采用游戲化的方式，讓幼兒在游戲中體會數學學習的樂趣，建構初步的數學概念，培養幼兒的數學思維。

一、幼兒園數學游戲化教學的內涵

數學游戲化教學是將數學教學內容用游戲的方法展示出來，讓幼兒在游戲中學會一些簡單的數學知識。幼兒年齡小，認知能力有限，數學學習需要一定的主動性和邏輯思維，而在數學游戲化教學中，幼兒的學習積極性能夠較好地被激發出來。幼兒園數學教學的目標為：（1）培養幼兒基本的數學知識和技能，認識物體的形狀、數量、空間等，形成一些初步的數學概念；（2）激發幼兒對數學活動的興趣，提高幼兒參與數學活動的主動性，培養幼兒愛思考的習慣；（3）讓幼兒學會正確使用材料，從中獲得感性的數學概念。

二、幼兒園數學游戲化教學的實施策略

1.營造良好的游戲環境，激發幼兒的學習興趣

好奇好問是幼兒的一個重要特點，他們對周圍的事物有著強烈的好奇心。因此，幼兒教師可以結合幼兒的這一心理特點進行數學游戲化教學。幼兒教師可以營造一個有趣的游戲環境，通過豐富多彩的游戲環境的設置，喚起幼兒的游戲欲望。幼兒園數學教育以培養幼兒初步的數學思維和數學概念、激發幼兒數學興趣為主，從數學本身來看，是數形的統一，這在幼兒園教室周圍隨處可見，包括活動室、圖書角、走廊等空間，另外還有環境創設、區角活動等地方。在教學過程中，幼兒教師可以結合幼兒的認知和活動目標，依托游戲方式，讓幼兒自主發現與數學有關的知識，比如幼兒在滑梯上，老師在滑梯下觀察和保護幼兒，讓幼兒感知數學空間方位。

2.設置合理的教學內容，將游戲和知識相結合

蘇霍姆林斯基認為，強烈的學習愿望、明確的學習目標，是學生學習活動最重要的動因。幼兒的認知水平比較低，以具象思維為主，并且觀察持續的時間比較短，因此，在對幼兒進行數學游戲化教學時，幼兒教師應結合幼兒的特點，從幼兒的興趣和愛好入手，依據教學目標組織豐富生動的數學游戲活動，激發幼兒的學習欲望，誘導幼兒進行學習，從而主動構建數學的概念，掌握初步的數學知識。以大班數學活動“我猜，我猜，我猜猜”為例，教師把5個水果娃娃背后分別貼上1～5的數字進行數學計算游戲。蘋果娃娃說：“我比3多1”，讓幼兒猜（算）蘋果娃娃是幾；香蕉娃娃說：“我比2少1”，橘子娃娃說：“我是1～5里面最大的那個數”，讓幼兒猜猜香蕉和橘子分別是幾，同時引導幼兒思考另外的梨子娃娃和葡萄娃娃有可能是幾和幾？如果梨子娃娃說：“我比葡萄娃娃大”，讓幼兒猜梨子娃娃和葡萄娃娃分別是數字幾？通過游戲把枯燥的數學計算形象化，提高幼兒對計算活動的興趣。

3.聯系幼兒的實際生活，發掘生活中的數學概念

知識源于生活，數學學科亦如此。為了幫助幼兒更好地培養初步的數學能力，幼兒教師要將數學教學回歸生活，依托幼兒原有的認知和經驗，在生活中探索、發掘數學概念，幫助幼兒進行認知和記憶、理解。以大班數學活動“形狀的穩定性”為例，前期幼兒園開展了有關形狀的主題活動，幼兒認識了各種常見的形狀。在“形狀的穩定性”活動中，教師事前用橡皮筋綁好三角形和四邊形，讓幼兒指出分別是什么形狀，并分別拉一拉、擠一擠，看看會出現什么變化。讓幼兒了解通過拉和擠，了解有些形狀會發生變化，有些則不會變化。繼而讓幼兒利用橡皮筋自行綁定各種形狀，幼兒的積極性很高，綁出的圖形也各式各樣，三角形、四邊形和各類多邊形，還有各種不規則的趨于圓形的多邊形等，他們在綁形狀的過程中，已經發現除了三角形比較容易綁好之外，其他的形狀都會變形，及時綁好之后，如果拉擠會立刻變形。讓幼兒掌握了三角形是最穩定的形狀的知識，同時讓幼兒回歸生活，觀察生活中還有哪些是利用三角形穩定性來制造的，以此加深幼兒的認知。

幼兒園數學教育是數學教學的基礎階段，主要以培養幼兒初步的數學概念和數學興趣為主。幼兒教師在進行幼兒數學教學時，要結合幼兒的身心發展特點，借助游戲的方式，激發幼兒的學習興趣，設置合理的數學教學內容，同時還應結合幼兒的生活實際，幫助幼兒更好地學習，培養幼兒初步的數學概念，提高幼兒學習數學的興趣，為接下來小學數學的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王曉聰.淺談幼兒園實施數學游戲化教學的策略[J].科學大眾：科學教育，2015（6）：98.