淺談朗讀在課堂教學中的作用

徐芳

小學語文的教學目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。隨著課堂教學改革的深入，朗讀在課堂教學中越來越凸顯出它的作用。具體表現為：朗讀時間在課堂常規教學時間中的比例加大；朗讀形式更趨多樣化；對朗讀技巧的養成教學等。以下是我在教學實踐中對朗讀教學的幾點粗淺體會。

一、朗讀與聽、說、寫之間的聯系

1.在朗讀中培養學生的聽力

在課堂教學中，讀和聽是分不開的孿生姐妹。小學生的注意力時間一般不長，必須經常變換學生的角色，調整他們的思維狀態，采取自己讀，別人聽；別人讀，自己聽的方法，讓學生在聽與讀的角色不斷相互交換中，體會和感悟課文的內容，再通過評議和交流，既提高了自己的朗讀水平，又養成了聽的習慣。我在教學《清平樂村居》一文時，就是先創設情境范讀課文，讓學生認真仔細地聽，然后讓學生模仿著去讀；再分小組朗讀，集體評議交流，看大家哪里讀得好，哪里讀得不準，是否符合當時的語境；我適時對他們講解朗讀古詩文要抓住抑揚頓挫、平長仄短的規律及一些技巧和方法。之后，讓學生在底下互動試讀，有人聽，有人讀，相互評議糾正，直到滿意為止。當再次分組朗讀時，效果明顯好了許多，課堂氣氛熱烈，大家對詩文內容的理解也非常透徹。

2.讀是說的添加劑

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”大量反復熟讀背誦，有利于學生把書面語言轉化為自己的語言，從而不斷地提高閱讀理解、運用語言的能力。只有讀得多了、記得多了、懂得多了，才能為“說”提供源源不斷的素材；才能胸有成竹，有條不紊，才能充分調動自己的感情，最大限度地表達自己的意思；反之，不讀書的人，說話往往是雜亂無章、蒼白無力的。

3.朗讀是寫作的基礎

（1）朗讀能幫助學生糾正寫作中的詬病。不讀書的人，寫不出好文章；不會朗讀課文的學生，寫不出好習作。正確的朗讀方法，能提高學生的習作水平。在教學中，我們會發現，那些朗讀能力差的學生不會斷句，他們的習作詞不達意、沒有標點、沒有段落，更談不上什么情感和主題。當朗讀水平提高了，朗讀時能準確地拿捏語氣的輕重、語速的快慢，做到抑揚頓挫、聲情并茂，他們的習作自然是脈絡清楚、文筆流暢、感情豐富的。

（2）朗讀能誘發學生寫作的沖動，激發學生的寫作熱情。朗讀能提高學生的鑒賞能力，拓展學生的想象力。隨著量的積累，學生的欣賞水平和寫作水平都會有很大提高，在此基礎上，許多學生在讀了好的文章后，經常技癢難忍，會情不自禁地拿起筆抒發自己的情懷或感想，久而久之，會對寫作產生濃厚的興趣。

（3）朗讀能幫助學生積累寫作素材。學生的習作最普遍的問題是陳詞濫調、空洞無物、無病呻吟，而且寫來寫去，很難有所改觀。究其原因，主要是平時積累不夠。學生通過朗讀，能熟記一些優美的詞句章節，掌握一些精美的修辭，能感悟他人的心路歷程，經過一段時間的積累，再加上不斷地勤奮練習，不知不覺中學生的寫作就會沖破瓶頸，慢慢滋潤豐滿起來。

二、朗讀是理解課文的鑰匙

“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”這就要求我們一定要重視朗讀教學，充分發揮朗讀在教學中的作用，使學生更好地理解和掌握課文。朗讀是學生與課文直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生用自己的聲音對課文的理解和感悟表達出來的一個過程，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。

朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生的學習興趣。小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復朗讀達到意會。

例如，蘇教版第七冊《元日》一文，表面上好像是寫春節時的民俗風情，實際上表現的是政治家詩人王安石破舊規立新法，壯志滿懷的豪情。在以往的教學中，我只是把作者的這種情感強塞硬加給學生，而學生總感覺很茫然懵懂，難以接受。這一次，我一改自己包辦替代的做法，讓學生用情讀、用心揣摩，認真細致地體會，沒想到，這一方法恰好幫助我解決了這一難題。在交流時，學生說：在朗讀到“爆竹聲中一歲除”的“除”時，我們能真切感受到作者破舊立新的決心；當朗讀到“千門萬戶曈曈日”時，我們能體會到作者關心的是普通百姓的疾苦，而不是維護少數大地主的利益；在朗讀中我們還能體會出作者對新法的試行充滿信心，對未來的生活充滿希望的美好心情。

朗讀教學是小學語文課堂教學的原點，縱觀整個語文教學，

無論是古代還是現代，都是把讀放在起始。朗讀是聽、說、寫的紐帶，是理解課文的金鑰匙。語文課堂教學離開了朗讀，那就是一潭死水；利用好了朗讀，語文的課堂教學將充滿生機和活力。

參考文獻：

許永順.淺談朗讀在小學語文教學中的作用[J].課外語文，2015（12）.