口語交際高效課堂教學例談

石秀蘭

[摘 要]口語交際課堂應是基于學生立場的課堂，是教師引導學生進行有效對話的課堂。教學中，教師要及時捕捉話題，創設生活情境，讓學生敢說、想說、會說，從而建構高效而有活力的口語交際課堂，真正提高學生的口語交際水平。

[關鍵詞]口語交際 高效課堂 構建

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-088

《義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，語文教師要充分利用課堂這一主陣地，積極探索，努力創新口語交際教學方式，建構高效而有活力的口語交際課堂。

一、注重日常訓練，讓學生敢說

不難發現，學生在常態下的交流是自然的、流暢的，但一到課堂上就會變得焦慮、羞怯，甚至噤若寒蟬，這是“怯場”心理在作祟。因此，教師要加強日常口語交際訓練，讓學生把交流當成聊天一樣，讓口語交際課堂充滿活力。“5分鐘脫口秀”就是我的成功案例。我采用電視節目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓勵學生登臺表演，或吟唱或朗誦，或模仿或創造，內容不定，形式不拘。說者可以海闊天空，聽者可以插科打諢，不注重表達的細枝末節，不計較語言的流暢通順，只要學生勇于登臺，敢于交流即可。久而久之，學生就會產生一種積極的心理暗示：交際就是聊天，沒什么可怕的，從而使學生養成了自信的交際品質。

二、捕捉交際時機，讓學生想說

教師要做教學的有心人，及時捕捉學生感興趣的話題，一旦發現學生話語的興奮點，就要趁熱打鐵，及時進行口語交際訓練，真正讓學生從情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與到交流過程中。一次課間，我聽到班上男生談論其小區工作人員捕殺流浪狗的事，個個眉飛色舞。但“殺戮”對小學生來說太殘忍了！而流浪狗的增多已成為一個比較嚴肅的社會問題，應引導學生正確認識并妥善處理。于是，我臨時將閱讀課改為口語交際課，針對課間男生的話題展開了討論。首先，讓學生說說流浪狗給我們的生活帶來的影響。學生們有的說流浪狗影響市容市貌，有的說傳播疾病，有的說引發交通事故，也有的說給行人帶來安全隱患……我又引導學生分析造成流浪狗增多的原因，學生有說是自己走失的，有說是生病后被主人拋棄的，還有的說是主人喜新厭舊不要了……沒想到他們的思維如此細膩。我暗自高興：“既然問題找到了，我們該如何解決呢？我聽有些男同學商量要捕殺這些小動物，你們同意嗎？”這回率先舉手的是女同學，有的說這樣做太不人道了，小狗也是生命，何況他們曾給千家萬戶帶去過歡樂；有的說流浪狗無錯，錯在主人不該拋棄它們……看見學生如此投入，我拋出了最后一個話題：“現在我們分成男女兩組討論：怎樣才能把人與狗彼此的傷害降到最低？看看哪個組的方法多、方法好。”經過一番熱議，學生們提出了許多有創意的辦法，如倡議愛心人士出資修建“動物救助站”；在動物套的項圈上注明其家庭住址、聯系電話，以免走失后找不回來；利用“微信”等方式，開展“寵物互換”活動……這場因流浪狗引發的口語交際給了我很大啟發：口語交際來源于生活，理應服務于生活。

三、巧用多媒體，讓學生會說

現代多媒體的普及和使用，為口語交際教學開辟了廣闊的天地，多媒體營造出的逼真形象，極大地喚醒了學生的情感體驗，使其有一種身臨其境的感覺。在開展以“家鄉的風景名勝”為話題的口語交際活動時，我發現學生對家鄉的自然風光、名勝古跡、名優小吃等方面的知識儲備是零星的，甚至是模糊的，說著說著就出現了冷場。于是，我將課余時間精心準備的影像資料呈現出來。學生從影像中看到熟悉的天馬湖、東關植物園、雷臺公園、文廟等景點都興奮地叫起來，看到曾經吃過的“三套車”、面皮、洋芋攪團、涼面等風味小吃時，更是歡呼雀躍。形象逼真的畫面再次喚醒了學生的生活經歷，他們一邊看片子，一邊互相交流自己的親身感受，課堂氣氛十分熱烈。影片播放完后，我將其內容分成三大板塊：風光、名勝、小吃。我讓學生自主選擇最感興趣或印象最深刻的板塊，和興趣相同的伙伴互相交流，共同把這一板塊的特點或亮點說清楚。為了幫助學生解決交際時抓不住重點的問題，我又用多媒體課件展示出景物、小吃的主要特點，一次次喚起他們的生活回憶，強化他們的情感體驗，激活他們的思維。等到交流時，我讓各組代表扮演導游，借助多媒體課件介紹一處風景或一種小吃，我和其他小組成員扮演游客，一邊聽講解，一邊提問，在生生互動、師生互動中較好地完成了這次口語交際任務，取得了良好的教學效果。

富有生命力的口語交際課堂應該是基于學生立場的課堂，是教師引導學生進行有效對話的課堂。如果我們在教學中善于捕捉學生語言的興奮點，巧設話題，誘導交際，就能最大限度地激發學生的興趣，提高口語交際教學的實效。

（責編 劉宇帆）