現代教育技術點亮國學課堂

趙靜

摘 要： 文章認為，教育工作者應該以改革國學教學模式和改變學生學習方式為突破口，依據國學經典的精神和思想，國學教學的課程體系、教學內容及小學生身心發展特點，充分利用優質教育資源，靈活運用現代教育技術手段，結合生本教育，充分調動小學生學習自主性和積極性，實現國學教學課堂最優化，努力探索、研究和總結出優質國學課堂中現代教育技術運用的模式和策略，搭建一座通往傳統文化教學的橋梁。

關鍵詞： 現代教育技術 國學課堂教學 生本教育

近來國學經典大熱，以經典精神和思想浸潤心靈，傳統文化知識促進學養，但國學經典具有意義多元、思想高深、精神復雜、內容豐富、結構陌生、語言古奧等特點，既可以是我們通向古代的一座橋梁又可以成為橫亙在我們與古人之間的一堵墻垣。這種矛盾需要我們采用化繁為簡的方式以生動有趣的形式引導學生進入經典、熟悉經典，幫助學生在生動有趣的學習過程中浸潤傳統文化。

一、教學模式的改變帶來挑戰

低年段國學涉及回環反復的文言文教學，比較學生的日常語文教學，缺乏生動和直觀性。單純的國學書本已經不能激發學生的學習興趣，把經典古言與多媒體信息技術有效整合，創設文言意境，更有一種思維上的碰撞，對沒有接觸過這種模式的孩子們來說有難言的吸引力。我開始尋找突破，想著怎樣才能抓住學生的興趣點，激發求知欲望。

案例一：二年級的國學課文為《笠翁對韻》，講究對仗、押韻和格律，說來容易，做起來難。二年級學生根本不懂什么是韻律，畢竟古言離他們很遙遠。課堂上我說得最多的就是：“記下來”，或“跟我讀”。誦讀是讀了不少遍，可學生一點興趣也沒有。

我調整了導入部分，先用多媒體系統制作出精美圖片，以圖配文，整體感知學習內容。學生瞪大了眼睛關注文中的韻腳和對仗的字句。課文《笠翁對韻》有30個平聲韻部，同一個韻部的常用字做韻腳以對句形式編排。句子之中融合韻律規則，暗含典故。當畫面出現天與地的壯闊，學生能迅速說出這是“天對地”。甚至有學生說一說關于天地的神話故事。這是學生自己的感知體驗，我很高興總算有效果了，即使拖沓了教學時間，第一課上了三課時，但學生的熱情被調動了起來。

二、多媒體輔助教學滲透學科資源整合

傳統教學模式中，教學環境、教學資源、學科工具較為單一，多媒體輔助教學作用只體現在國學單個教學環節中，如小組討論環節、文本欣賞環節等。我們可以通過教學工具和教學手段的改變，將多媒體信息技術與國學教學深度融合，將之應用到國學教學設計、國學教學過程、國學教學反思、國學教學評價和教學管理等各個環節。甚至可以將后續教師教學反饋活動和學生學習反饋活動結合起來，打包壓縮成一個完整的教學電子包。

案例二：一開始還是按照傳統教學方法，將多媒體輔助教學滲透到某一教學環節中。漸漸地，只要多媒體屏幕上顯示圖片，學生就能說出對子，慢慢地從一字對到五字對，“山花”對“海樹”，“風高秋月白”對“雨霽晚霞紅”。接下來的教學都滲透了多媒體信息技術的身影。

第二步品讀釋疑環節，尋找韻腳，小組合作學習后交流。許多學生認為自己找的對，各不服氣，我引導他們思考：什么叫做韻腳？直到多媒體上出現正確答案，孩子們都還在小組激烈的辯論中。有學生說找到平仄，為什么韻腳不對？我一聽很高興，說明學生在認真思考。打開提前整理的詳細的網絡文本資料，學生看得津津有味。又有學生提問題，為什么這些對子和古詩不一樣呢？學生很快發現每一句各不關聯。我故意吊他們的胃口，打開網絡百度平臺，讓他們搜索故事或欣賞圖片了解每句話的意思。擅長繪畫的學生紛紛展示自己的圖畫，如春夏秋冬四季時令，風雨雷電等天文現象，徹底激發學生對詞語表意類別的興趣。

案例三：在熟悉古人用語習慣和詞匯之后，學生開始初窺一點古人的詩詞語境，開始想辦法將更多多媒體資源引用進來。誦讀是文本體悟的過程和手段。每一次誦讀，我都把大家的音頻錄下來播放。真的很有意思，學生第一次聽到時笑得東倒西歪。我接著播放準備好的國學朗讀音頻，學生認真地聽，有的孩子甚至露出若有所思的表情。

在完成第一課教學任務之后，安排學生在家里上網，搜索有關國學經典誦讀的視頻和誦讀方法，讓他們嘗試模仿音頻視頻中的人物，有條件的家庭可以將個人的誦讀音頻或者視頻錄制下來進行比較。當天課堂上，安排小組誦讀的時候，學生最高興。總有意無意地和網絡上的優秀視頻做比較，有的小組長還安排成員編演各種動作。“幾處花街新奪錦，有人香近淡凝脂”。女孩子翹起的蘭花指，男孩子深沉的嗓音，再來聽孩子們的誦讀，實在是一種享受。

課后學習，學生更興致勃勃。以往國學作業只是在家完成課后練習題或背誦，現在憑借家長的幫助，學生在QQ網絡平臺相互出題測評韻腳的標注，還上傳自己誦讀文本中喜歡部分的視頻，我也在班級QQ群里送出了鮮花的表情包，多媒體輔助教學的針對性和實效性利于教學資源整合。

后續中將學生的反饋活動和自己的教學反思都做成一個完整的教學資源包（文件夾），以備教學隨時查詢。

三、多元化網絡平臺改變生本教育在國學中的實踐

多媒體信息技術構建的數字化學習環境承載的多元化教學資源平臺，特別有利于生本教育教學在國學經典中的教學實踐。教師可以在備課、上課、評測教學過程中，讓學生參與其中，開展一對一或一對多的小組式自主學習活動。

案例四：一時之間到了國學課，班級特別安靜。其實學生在課堂起初階段只是單純興趣、知識汲取上有障礙，國學以生為本的學習環節很難展開，學生自主學習更無從談起，現代教學技術提供了重要幫助。生字教學上，國學中的文言句子和生字晦澀難認，有些古今異義的文字，學生就是不明白，為什么明明是這個字卻不讀這個音呢？該怎么解釋才解釋得清楚呢？正確認識生字很重要，因為只有讀準字音，才能感受課文抑揚頓挫的節奏，才能感受回環往復的韻律。學校引進電子白板，上課時我點擊網絡平臺上的資料庫，就有古字今字的變化，可以直觀地展示給學生看，比如：穹、塞、戊等。有的學習能力較強的學生還通過交流整理出了好幾種識字方法：拆字法、簡化法等。

慢慢地，學生學會在網絡上尋找學習資源，開始進行個性化自主學習。讓他們帶上自家可以上網的4G手機或小平板電腦當堂搜索資料，加強了小組之間的交流和探究活動。小組長還開始積極思考如何協調團隊合作及整理個人學習反饋。以前都是我講解文本中的生字，這回學生依靠家長的幫助制作了PPT，大膽走上講臺介紹生字的變化及含義。

通過課前預習讀準字音，組長或組員領讀全體學生誦讀。有的小組邊讀邊展示PPT，在誦讀中注重斷句停頓，都能展示出來，讓人一目了然。比如：山花/對/海樹，赤日/對/蒼穹。甚至有的小組誦讀的同時講解文本內容，替代老師講解。有不同意見，要求同學們在臺下舉手，暢所欲言，但必須是小組討論過后得出的結論，否則不準確的答案會倒扣小組的小星星。

漸漸地，孩子們愛上了這樣有趣的國學課。不論是理論還是實踐，多媒體輔助教學在國學中的應用和實踐不會停止，也不會僅限于語文學科，我們將一直行走在探索的道路上。

參考文獻：

[1]全國科學教育“十一五”規劃教育部重點課題之中國傳統文化啟蒙教材《國學·笠翁對韻》二年級.

[2]荊志強.生本實踐著作《幸福地做老師》.