巧用“和諧互助”高效課堂模式提高生物教學質量

周利民

【摘 要】本文針對生物教學課堂，提出了“和諧互助”的高效課堂模式，通過“和諧互助”高效課堂模式的優點、“和諧互助”高效課堂模式的關鍵環節、“和諧互助”高效課堂模式的實施三個方面進行探討和剖析。

【關鍵詞】和諧互助 生物教學 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0108-02

和諧互助的教學課堂，打翻了傳統模式下的老師為教學主導、學生死記硬背的模式，新型理念在于老師恰到其處的引導，學生通過自己探索思考，發現其中的規律，從而解決問題，在這個過程當中，學生不斷發展自己的思維，鍛煉求索的能力和解決問題的能力，同時，學生學習的興趣也在日益提升，長期一來，課堂上的氣氛活躍了，思維面擴大了，老師的負壓也更小了，則會最終呈現出高質量的課堂效果來。

一、“和諧互助”高效課堂模式的優點

曾經，山東即墨28中進行過幫助式學習的實驗，老師將班上的學生，按照科目的擅長與不擅長進行分類，將科目上剛好互補的學生結成互助對子，一段時間以后發現，絕大多數的學生，在對子優勢科目的幫助之下，都有了或多或少的提升，后來，將這項措施在學校中進行了大規模的推廣實施，均取得了非常好的效果。在生物教學的課堂中也是一樣，我們發現有很多時候，學生之間的教學效果比老師與學生之間的教學效果要好很多。

（一）能夠培養學生的自主探究精神。在傳統的教學當中，學生是講臺下的主角，負責做筆記，聽講，交作業和考試等，老師是講臺上的主角，負責的是傳道授業，但是，在新的模式下，我們的生物課堂，更加提倡以學生為主體，在問題提出之時，首先學生獨立思考，其次，倘若遇到通過慎重思考之后，不能解決的問題，則可以與同學進行交流溝通，拓寬自己的思維方式，通過他人的建議和提示，改正自己錯誤的思路，從而最終得到正確的答案。

（二）能夠增強學生的自信心。在這個自我學習，自我思考，集體討論，得出結論的過程當中，學生不僅僅能夠養成自己獨立思考的習慣，團結互助的習慣，自我檢討、糾正錯誤的習慣，同時，更能夠收獲通過努力，得到成果之后的喜悅。學生能夠充分感受到自己在學習舞臺之上的主人翁地位，進一步提升學習積極性。

（三）能夠培養學生的集體觀念和競爭意識。學生在小組探討學習中，能夠學會如何與人相處，取長補短，如何提出建議并且接受他人的建議，久而久之，能夠提升團隊協作在學生心中的地位，無形中養成了團結互助，和諧相處的習慣。小組討論有利于學生開拓思維。討論是一個集體貢獻和分享的時候，大家同時說出自己的觀點，并且探討別人的觀點，當思維在一起碰撞之時，有可能還會擦出新的火花。

二、“和諧互助”高效課堂模式的關鍵環節

（一）師生交流預習的環節。在這個階段，學生根據預習作業，在教師的指導下，師生互助提問與這節課相關的知識。教師在此期間仔細觀察學生預習情況，哪些問題可以通過預習掌握，哪些問題存在疑問，哪些問題通過師友互助交流解決，在學生交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學生預習情況。

（二）學生總結歸納的環節。總結性的教學在很多學科當中都非常的重要，尤其是理工科的學習。也是一節課濃縮精華的關鍵時期，對于自己在合作學習過程中間所領悟到的學習方法，進行反思總結。加深印象。在以上我們所提到的規劃流程當中，最為重要的是思考過程，這個過程中既包括了獨立思考的時間，又包括了小組學習探討的時間，應該占有一節課的主體部分，具體的時間安排需要教師針對每節課的問題設置，靈活的處理和安排，以提高課堂的效率。這種教學方法，讓學生變成了學習的主人，老師旨在引導，提升了學生在自我學習，思考階段的主體地位。

（三）教師鞏固反饋的環節。老師出示三至四道典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

三、“和諧互助”高效課堂模式的實施

通過以上簡單的總結探討，我們已經深知了這種學習方式的獨特優點，那么在現實生物教學課堂當中，我們如何去指引學生的這種學習呢？

首先，要引導學生能夠講出來，在小組探討的時候，要給學生營造一種輕松的氛圍，讓學生在這種氛圍之下，將自己的觀點和師傅（或學友）進行分享，并且對于他人的觀點進行反駁或者深入思考。久而久之，學生之間團結互助的能力加強了，思維角度發散了，解決問題的能力，也就自然而然的提高了。在教師的引導下，要培養學生具備“自主參與、學會探究、學會合作”的學習能力，實現從“我要學”到“我會學”、“我樂學”的轉變。

其次，這種方式的主體是學生，而不是老師，學生應該明晰自己要解決的問題是什么，經過討論之后，要學會自己總結歸納，并且要能夠將總結出來的東西，再表達出來，整個過程就是一種自我探討，自我思考，自我總結，自我呈現的一個循環，學生在自我學習的過程里，會收獲學習的喜悅，提高學習的積極程度。在這個階段，教師根據前兩項工作情況，用多媒體出示不同難度的變式題，采用口頭或書面練習來鞏固本節內容的知識點。凡是學生自己能學會的內容，教師不講；教師所講，只是那些學生費盡心思兒學不會的內容，這極大地激發了學生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

最后，新型教育模式，就是顛覆了老教育傳統之下的說教式的教育，這種教育枯燥乏味，毫無新意。新的教育形式，為學生搭建了一個自我展示的大舞臺，而舞臺的主角都是學生自己，他們進行探索發現，找出問題的答案，收獲屬于他們自己的勝利果實。而整個過程當中，老師表面上參與率降低了，但是，實際中，教師肩負著控制課堂進程，在關鍵時候，點播指導，并且鼓勵學生的重任，這不僅僅需要教師扎實的教學理論基礎，同時也需要有豐富的教學經驗得以支撐。長期以往，教學水平上必然會有很大程度上的提升，學生的綜合水平，也會日益提高。下面以一個具體的例子來陳述這種新型的模式在實踐中的應用方法。

在“基因控制生物的性狀”的課堂上，筆者在導入新課之后，讓學生就本節的導學提綱進行預習、交流和學習。筆者始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、詢問。然后讓一對師徒就本節課的重點、難點為全班講解，不完整的部分，筆者再補充和完善。

在分層提高環節，提問學生“衣服的顏色”屬于生物的性狀嗎？有的學友回答“是”，這時，基礎好的師傅就會及時糾正“衣服的顏色”是非生物，不屬于生物的性狀。從而達到了課堂上通過學生幫學生，學生教學生，最終實現師友互助雙贏，提高生物教學質量的目的。

目前，和諧互助的學習模式，已經在初步應用當中取得了一定的效果，過程當中，學生能夠充分發揮主人翁的作用，勤于思考，團結互助，總結歸納的全方面能力，課堂呈現多元化的色彩，學生的積極性得以提高，課堂教學的質量，也得到了飛速發展。這種教學新型模式，是新時代教學的走向，也需要更多的實踐檢驗，希望能夠真正促進教育事業的蓬勃發展，全力打造標志化課堂，精英課堂和學生的進步課堂。

【參考文獻】

[1]陳超.新課改下構建高效和諧高中生物課堂教學[D].鄭州：河南大學，2012

[2]袁景云.高中生物高效課堂的現狀及優化策略[D].武漢：華中師范大學，2013

（責編 羅汝君）