通過(guò)因果關(guān)系打造高效語(yǔ)文課堂研究

沙倩蕓

摘 要：塑造高效語(yǔ)文課堂，需要教師進(jìn)行合乎邏輯的懲罰，在教學(xué)中注重因果聯(lián)系，并通過(guò)這種因果聯(lián)系提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，只有這樣因果聯(lián)系的教學(xué)才是真正有效的課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂；道理；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0083-01

現(xiàn)在的教育仍存在著一些因果邏輯混亂，如體罰、變相體罰、不講道理的邏輯……沒(méi)有因果聯(lián)系的混亂的教育怎么可能會(huì)教出講道理的孩子呢？學(xué)習(xí)就是教人明是非、講道理，可是這簡(jiǎn)單的本質(zhì)卻總被忽視。所以，就需要講道理的課堂，這樣的課堂要有因果聯(lián)系，而這樣的因果關(guān)系才能讓教師的教育和教學(xué)有意義，培養(yǎng)有解決問(wèn)題能力的學(xué)生。

一、 合乎邏輯的懲罰

體罰這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)源已久，也是中國(guó)傳統(tǒng)教育的一大法寶。俗話(huà)說(shuō)：“不打不成器。”如學(xué)習(xí)生字時(shí)，以前教師會(huì)說(shuō)抄三遍，還不會(huì)，那抄十遍，還不會(huì)，抄一百遍。“會(huì)不會(huì)”與“抄幾遍”到底有什么因果關(guān)系，學(xué)生是否因?yàn)槌貌粔蚨喽焕斫膺@個(gè)字？更甚者，上課插嘴，抄課文；作業(yè)忘記做了，在門(mén)口罰站等，這只是一種慣性的錯(cuò)誤因果聯(lián)系。體罰和變相體罰對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能使學(xué)生致傷致殘，甚至導(dǎo)致死亡；在心理方面，使學(xué)生變得恐懼，缺乏安全感，并摧殘學(xué)生的心靈，扭曲學(xué)生的人格，損害學(xué)生的尊嚴(yán)，窒息學(xué)生的思想。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是思想品德教育的手段，獎(jiǎng)懲要公正合理，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，慎重地、實(shí)事求是地確定獎(jiǎng)懲的方式，對(duì)不同年齡和不同水平的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。而懲罰，更應(yīng)該慎重進(jìn)行，懲罰的最終目的是讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而改進(jìn)自己的錯(cuò)誤。再?gòu)母旧蟻?lái)說(shuō)，這些體罰或者變相體罰都是不講道理的結(jié)果。對(duì)不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰，應(yīng)是不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。那么如果學(xué)生在課上出現(xiàn)不當(dāng)行為的時(shí)候，教師就告訴他：“如果你不會(huì)玩，不會(huì)參加活動(dòng)，那你就一旁看大家是怎么玩的，希望你下次可以學(xué)會(huì)如何參加活動(dòng)。”這樣的懲罰合乎邏輯，當(dāng)學(xué)生知道該如何遵守游戲規(guī)則時(shí)再讓他參加，其實(shí)這就是最簡(jiǎn)單的和學(xué)生講道理。

二、教學(xué)中的因果聯(lián)系

1. 語(yǔ)境和詞串的因果聯(lián)系

教師將語(yǔ)境和詞串聯(lián)系在一起，讓詞串之間的因果關(guān)系明顯，學(xué)生對(duì)課文的理解也有了聯(lián)系。雖然這樣的課堂有了語(yǔ)文味，但是卻是一種很膚淺、很表面的語(yǔ)文課，教師能從作業(yè)中很明顯地感受到學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)并不深，所以總是會(huì)有錯(cuò)誤。

2. 詞串本身的因果聯(lián)系，即字形與字義的聯(lián)系

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”通過(guò)對(duì)漢字的合理聯(lián)想和解釋?zhuān)梢宰対h字的意思和漢字本身聯(lián)系因果。二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1中的“踏青”“清明”，學(xué)生很難搞清楚“清”和“青”，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶二十四節(jié)氣歌，清明節(jié)適逢雨季，時(shí)不時(shí)就會(huì)下場(chǎng)小雨，所以清明的“清”有三點(diǎn)水。再解釋踏青，清明天氣暖和了，就要出去走走，要用我們的腳，所以踏是足字偏旁。我們踏在青蔥的草地上，小草是什么顏色呢？學(xué)生回答“青色”。所以，踏青就是青色的青。第四課快樂(lè)的節(jié)日中的“賀”，回想之前學(xué)過(guò)的“貪”，古時(shí)候的人還沒(méi)有錢(qián)幣，就用貝殼作為錢(qián)幣流通，所以貝和錢(qián)有關(guān)系；去給別人祝賀的時(shí)候就要用錢(qián)買(mǎi)禮物，所以是貝字底。因此，很多識(shí)字課，都可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字的秘密。

3. 生活與知識(shí)的因果聯(lián)系

語(yǔ)與文密不可分，不可偏指，所以稱(chēng)為“語(yǔ)文”。然而“語(yǔ)文”又來(lái)源于生活，故在教學(xué)生學(xué)“語(yǔ)文”時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活運(yùn)用“語(yǔ)文”。比如識(shí)字3“竹籃”“籮筐”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，觀察圖片分辨籃和筐的差別。籮筐比較深，籃子比較淺；籮筐比較大一般背在背上，籃子比較小可以挽在手上。語(yǔ)文只有與生活相結(jié)合才能發(fā)揮其光彩照人的一面。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。”因此，只有和生活緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)才能返璞歸真。

三、提高解決問(wèn)題的能力

這種因果聯(lián)系記字形的能力，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生要學(xué)會(huì)查字典，在查字典時(shí)會(huì)碰到一些實(shí)際問(wèn)題，教師可以將這樣的因果聯(lián)系放到指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字上去。比如，老師摘取的摘是不是這個(gè)“zhai”？學(xué)生拿著字典一看，好幾頁(yè)的“zhai”讓他不能確定。教師提示：“摘蘋(píng)果的時(shí)候你用什么摘呢？你猜猜會(huì)是什么偏旁？”學(xué)生一下子就找到了“摘”。給學(xué)生這種因果聯(lián)系的概念，幫助他們有道理、有邏輯地去思考，去聯(lián)想，這也正是因果聯(lián)系對(duì)教學(xué)的意義。現(xiàn)在有些孩子缺乏解決問(wèn)題的能力，其實(shí)從根本來(lái)講是缺少了認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系的能力，而這樣一種能力還需要從小去培養(yǎng)他們，從知識(shí)的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)和鍛煉他們。教師只要從事物的因果聯(lián)系著手，去思、去想，就能發(fā)現(xiàn)事物的來(lái)龍去脈，找到解決問(wèn)題的方法，可見(jiàn)因果聯(lián)系對(duì)教學(xué)的意義和幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼實(shí)施之際，“有效”的課堂教學(xué)理念顯得十分迫切。語(yǔ)文不僅是只講感覺(jué)、只死記硬背的學(xué)科，其隱藏在其中的因果邏輯需要學(xué)生潛移默化地去挖掘和學(xué)習(xí)，只有這樣，因果聯(lián)系的教學(xué)才能是真正有效的課堂，講道理的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富仁.語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

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