提升語文課堂教學效益的“三環節”研究

劉潔貞

摘 要：把握好課前導入、課中設疑、課后小結這三個主要環節，能夠充分調動學生的學習積極性。文章從導入新課多智趣、啟思發問有方法、回顧總結巧安排三個方面，研究提升語文課堂教學效益，以創設教學佳境，豐富語文課堂。

關鍵詞：小學；語文；課堂教學；興趣；三環節

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0082-01

提高語文課堂教學質量，必須堅守課堂這一教學主陣地。其中，把握好課前導入、課中設疑、課后小結這三個主要環節，能夠充分調動學生的學習積極性，創設教學佳境，豐富語文課堂，提高學生的語文能力。

一、導入新課多智趣

好的開頭，是讓課堂活躍起來的前奏。開課伊始，若是針對學生實際和教學內容，機智而巧妙地創設教學情境，恰當地渲染課堂氣氛，就能很好地引發孩子們的情感共鳴，激發他們的學習興趣。一是談話導入。例如，有一次在一百一十班上課，為了拉近師生距離，教師故意說成“110”，學生說是報警電話。教師說：“對呀！110班可是響當當的！那你們能像警察叔叔抓壞人一樣，用你們的勇氣和智慧來對付學習中遇到的困難嗎？”“能?！睂W生們立馬進入了學習狀態。二是揭題引入。精心設計課題的引入，一開課就能把學生的興趣勾起來，激起孩子們的求知欲望。比如，教《種窗簾》時就說：“種瓜得瓜、種豆得豆這個成語，比喻做什么樣的事就有什么樣的結果。你們知道種啥能得窗簾嗎？”孩子們瞪大了眼睛，有人大叫“種窗簾”。教師接過他的話說：“沒錯，今天要學習的就是《種窗簾》。”三是謎語引趣。對新奇事物感興趣、愛猜謎語，是學生的特點。在教學《那只松鼠》時，先讓學生猜謎語：“蹦蹦跳跳小動物，嘴巴尖尖像老鼠。一身絨毛尾巴粗，愛吃松果愛上樹。”學生猜出謎底，并紛紛說出自己對這只松鼠的印象。教師接著說：讓我們看看作者筆下的“那只松鼠”又是怎樣的呢？四是簡筆畫激趣。簡筆畫是教師的基本功之一，也是常用的教學手段。例如，上《舍不得這棵樹》時，可先寥寥幾筆畫出一棵樹的輪廓，吸引孩子們的目光，然后問：“這是一棵什么樣的樹？為什么會讓人舍不得呢？”這樣，可引導孩子們帶著問題去讀課文。五是融情入境。借助音樂和畫面創設情境，激發學生的興趣，也經常用到。例如，教《空山鳥語》時，用流水、鳥鳴的樂曲作為背景，展示幽靜迷人的山林風光。通過創設情境，學生隨教師一同走進“空山”，去欣賞美景，聆聽“鳥語”。

二、啟思發問有方法

“學起于思，思起于疑?！痹O疑是啟發式教學的核心。語文教學中，可以根據內容不同，設置一些問題巧妙提問。一是分解式。例如，教《空城計》一課，問“為什么空城計能成功”難度太大，學生一時難以作答。不妨分解為幾個小問題，通過多層設問，幫助孩子們梳理故事情節，引導他們緊扣故事中的人物言行來分析人物特點，了解人物性格和心理。二是綱領式。比如，教五年級上冊《淡淡的茉莉》時，先用實物感知茉莉花的特點，然后讓孩子們細細讀文，邊讀邊思考：“哪些細節讓你感受到父母間如茉莉般的關愛？”然后品讀相對應的文段，引導學生去理解感悟。三是遞進式。比如學習《一條新裙子》，緊扣課文內容，引導學生由淺入深地思考“老師的言行讓小姑娘發生了什么變化？”“小姑娘一家有了什么變化？”“周圍的鄰居受到了什么影響？”“蓋茨大街為什么會面貌一新？”這樣鋪路搭橋式的提問，啟發學生去了解事件之間的聯系，領悟到“愛心可以影響人，人可以改變環境”這一深刻內涵。四是延展式。比如，教學《淡淡的茉莉》快結課時，提出問題：聯系實際想一想，在成長的道路上，你得到過哪些人的關愛？這使本課主題得以升華，又能引導學生發現生活中的細節，并用詩一般的語言描述出來，達到語言文字訓練的目的。

三、回顧總結巧安排

古人云：起句如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余。回顧全文進行總結時精心安排很重要，不能草草了事。一是歸納總結。歸納是語文課堂教學小結最基本的方法之一。運用準確精練的語言，回顧教學，梳理教學重點難點，總結寫作方法或學習方法，強化知識要點，幫助學生記憶、理解和運用。二是存疑激思。教學小結通過有目的、有針對性的設疑可以留下懸念，激起學生探究的強烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。三是發散遷移。結合教學內容，有針對性地拋出問題，引導學生從不同的角度進行思考，點燃學生智慧的火花，不失為行之有效的小結方法。四是擴展延伸。教學結束時因勢利導，將課內學習延伸到課外閱讀活動，把書本知識擴展到社會實踐活動，從而擴大學生的知識面，開拓學生的思維、啟發創造，使語文基本功的訓練有更扎實的基礎。五是欣賞品評。可以讓學生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領悟課文的神韻；也可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點睛式的評點；還可以借助多媒體課件，把學生帶到詩情畫意之中，獲得美的享受和熏陶。六是練習應用。以練習應用的形式來結束課堂教學，可以檢查落實課堂教學的效果。練習應用的內容可以引導學生從讀學說、從讀學寫，也可以讓學生動口、動手、動腦，或自由練習或集體練習，還可以開展競賽活動、創編小報、表演課本劇等。

參考文獻：

[1]魏琳.小學語文課堂理答現狀及策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]程曉霞.提高小學語文課堂教學效率的提高對策[J].亞太教育，2016（20）.