微課、慕課與翻轉課堂應用于幼兒園教學研究

陳殷蕾

摘 要：文章簡要分析微課、慕課與翻轉課堂在現代教育中所起的積極作用，以及它們在教學中存在的一些局限性和不足。將微課、慕課與翻轉課堂引入幼兒園教學體系，還需要進一步探索，以真正提高教學效率。

關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；幼兒園；教學

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0072-01

目前，微課、慕課與翻轉課堂已成為課堂教學改革的流行語。這種源于國外的教學形式，已引起國內許多教育工作者的重視。本文分析它們在現代教育中所起的積極作用，以及它們在教學中存在的一些局限性和不足。在幼兒園教學體系中合理引入微課、慕課與翻轉課堂，對于增強學生學習興趣，提高課堂教學效率具有重要的意義。

一、微課、慕課與翻轉課堂的積極作用

微課、慕課與翻轉課堂是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，其優點主要表現在優質資源共享和自主學習的靈活性上。它徹底改變了傳統教學模式，變被動式學習為主動式學習。它符合幼兒的認知心理規律，能有效促進幼兒自主學習，也能提高教師專業水平，開闊教師的知識視野。

（1）豐富教學內容，有效組織課堂教學。微課、慕課與翻轉課堂帶來名校優秀課件及教學資源，教師可以在借鑒別人成果的基礎上，豐富自己的課堂教學內容。對于學科中的難點、重點、疑點、熱點問題，完全可以借用，方便地嵌入或融入教學之中。教師要精心設計教學方案，有效組織課堂教學，提高課堂教學效率。

（2）便于幼兒自主學習。微課、慕課與翻轉課堂的學習，不受時間、地點限制，不受別人干擾，利于學習者自由地汲取、鞏固知識。資源微化對學習者而言，就是提高可用性和學習效率。老師在課后可以把自己的微視頻傳到網絡上，供幼兒復習時參考。幼兒可以在課堂以外，對所學習的知識點進行溫習，通過反復觀看微視頻加深理解，還可以根據微課、慕課給出的練習題進行練習，這有助于幼兒掌握知識，提高學習效率。

（3）適用于遠程教育和幼兒異地學習。微課、慕課與翻轉課堂適合于遠程教學，以解決師資和優秀資源匱乏問題。幼兒由于各種原因造成的缺課、漏課，可以通過微課、慕課與翻轉課堂自學，及時補上，使固定學習變為移動學習。

二、微課、慕課與翻轉課堂的不足與局限性

一種教學方式的形成，必須經過從理論到實踐的多次反復與改進，才可達到理想的效果。對于微課、慕課與翻轉課堂而言，在計算機網絡信息技術高速發展的今天，作為教師要認真研究，學會使用現代教育技術手段進行教學，但也要清醒地認識到其不足與局限性，以便正確而合理地使用。

（1）在教學過程中的局限性。計算機設計的各類學習系統，展示出來的學習內容是固定的、程序化的，學習者可根據自己的知識水平、需要時間自行安排和選擇學習內容，掌握學習進度。但計算機設計的各類學習系統所給出的練習題、測試題與評價大都具有普遍性，對學習者遇到的許多實際問題、個性化問題，特別是非邏輯判斷很難給出準確回答。另外，課堂教學強調的是教師與幼兒之間的溝通、教師與幼兒之間的情感交流。以信息技術為核心的現代教育通過機器完成，無法與幼兒形成感情上的交流。同樣，各類學習系統無法像老師那樣對幼兒的情緒變化做出相應反饋，對于突發事件，也不能及時進行靈活調整。

（2）幼兒教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足。目前，幼兒園已經開始重視微課、慕課與翻轉課堂等各類開放教育資源的建設。部分教師主要是在正常課時以外的業余時間或行政命令下被動參與課程視頻資源制作，積極性不足；只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，未能有效地投入到課程資源建設上去。

（3）大量開放教育資源難以融入日常教學體系。當前，微課、慕課潮流已經形成，幼兒園也投入相當多的人力物力。但是，教育資源形成之后，有時難以融入日常教學體系，不能進入應用的良性循環之中，甚至陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價值的不良循環，造成教育資源的浪費。

（4）教師的應用意識還不到位。從一些全國幼兒教師微課大賽作品來看，多數教師是請專業人員拍攝課堂實錄進行剪輯制作，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發幼兒自主學習潛能的作品還很少列入考慮范圍。教師多以獲獎為目標，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，多是為了在比賽中獲得名次。部分教師沒有能力獨自將所承擔的課程設計成一系列的微課，幼兒從中獲益有限。

三、結束語

由于人文背景、行為方式及習慣的養成存在差異，我國大多數學習者還是通過傳統的學校教育獲得相關知識。而新興的網絡課程，不僅提供課程資源，同時還組織教學，是一個完整的教學過程，并給予學習者學習評價，就像真正的學校一樣，有一套完整的學習、管理、評價系統。因此，幼兒教師要充分利用和挖掘微課、慕課與翻轉課堂的有利因素，使之應用于幼兒園教學，以提高課堂教學效率，促進幼兒的健康發展。

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