建筑裝飾專業課程標準解讀

【摘要】在介紹江蘇省中職建筑裝飾專業課程標準開發的過程及設計思路后，從中高職銜接和多元課程評價兩個方面對課程目標、教學內容與要求的編寫進行了詳細的解讀和說明，從教學實踐、課程資源開發與利用、師資隊伍建設三個方面對課程的有效性實施給出了建議。

【關鍵詞】建筑裝飾專業；課程標準；中高職銜接；課程評價；課程實施

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0052-04

【作者簡介】謝兵，南京高等職業技術學校（南京，210019）環境藝術系主任，副教授，工程師，主要研究方向為建筑設備工程技術及職業教育專業教學改革。

一、開發概況與設計思路

（一）課程標準開發概況

在江蘇省職業教育土木水利類專業教科研中心組指導下，我們成立了以南京高等職業技術學校為牽頭單位的建筑裝飾專業人才培養方案和課程標準開發項目組，自2013年起進行相關課題研究，通過對行業企業、全省相關職業院校、畢業生進行調研，進行崗位能力分析及人才分析，確定建筑裝飾專業的專業方向和課程體系結構，開發出“2.5+0.5”人才培養模式下的建筑裝飾專業教學指導方案，并在全省各相關學校推動該人才培養方案的教學實踐。這個教學指導方案構建了一個專業基礎平臺、兩個專業方向的課程體系，專業基礎平臺課程選擇了“建筑裝飾制圖與識圖”“素描與色彩”，建筑裝飾設計繪圖方向課程選擇了“室內設計”“裝飾效果圖制作”，建筑裝飾施工方向課程選擇了“地面裝飾工程”，共5門核心課程并進行課程標準的開發。2016年4月，課程標準完成開發，并順利通過專家的初審和復審。

此次開發的5門專業核心課程標準基于完整的工作過程，圍繞職業能力的形成組織課程內容，實現理論與實踐的統一。避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重職業情境中實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。每個教學單元（任務）以典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。典型產品（服務）的選擇要體現本地區的經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。

新的課程標準涵蓋職業標準，課程內容反映了專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。遵循職業教育課程和教學改革新理念，遵循技術技能人才成長規律，堅持“做中學、做中教”，加強理論與實踐的有機結合，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學。注重中高等職業教育課程銜接，面向全體學生，促進學生終身發展。

（二）課程標準設計思路

職業教育課程觀應體現以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格和關鍵能力，兼顧中高職課程銜接，幫助學生形成與本課程相對應的職業崗位所要求的職業素養。此次建筑裝飾專業核心課程標準開發的設計思路主要為以下幾點：

1.依據“江蘇省中等職業教育建筑裝飾專業指導性人才培養方案”中確定的培養目標、綜合素質、職業能力，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，突出建筑裝飾工作崗位所必需的專業能力；結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，確定課程目標。

2.根據“江蘇省中等職業教育建筑裝飾專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標、崗位需求，對接職業標準和行業企業技術標準，按照著眼學生發展與強化從業能力并重、理論教學與實踐訓練并重的原則，確定課程內容。

3.遵循學生認知和技能形成規律，整體考慮教學單元間的層次梯度、邏輯結構。以典型工程項目為路徑，設計若干學習任務，將相應的專業知識和技能有機融合到學習任務中。

二、課程標準開發注重中高職銜接

中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。

建筑裝飾核心課程標準項目組根據調研統計，在整個土建行業人員中，具有大專以上文化程度的僅占15.4%，高級工以上技能人員占5.8%，遠遠不能適應行業發展的需要，與其他行業相比，高級人才比例偏低。到2013底，全國設置土建類專業的中職學校有1695所，在校生共62萬人，年招生24萬人，畢業生18萬人。其中每年約有30%的職業高中、職業中專畢業生通過對口單招、轉段升學等模式進入本科和高職院校深造學習。

因此，在課標開發中特別注重中高等職業教育課程銜接。注重中等職業教育專業課程的基礎性、發展性特點，統籌安排專業理論和專業實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，推進中等和高等職業教育課程目標、課程內容、教學要求、評價方式的緊密銜接，為培養學生的實踐能力、發展能力和創造能力打下良好的基礎。

以“建筑裝飾工程制圖與識圖”課程標準為例，該課程是建筑裝飾專業必修的一門專業基礎平臺課程，是理論和實踐相結合的核心課程。其任務是培養學生的空間想象能力和思維能力、正確識讀和繪制裝飾工程圖的能力。如“畫法幾何基礎”模塊“點、直線和平面的三面投影”教學單元的教學內容與要求：1.掌握點、直線、平面的投影規律和各種位置點、直線、平面的投影特性；2.能識讀、繪制點、直線、平面的投影；3.會求直線與平面的交點、兩平面（至少有一個平面是特殊位置平面）交線；*4.能分析三面投影中點、直線、平面的相對位置關系。（標注*的內容，可根據專業方向以及本專業學生實際情況和培養需要，自主確定是否安排教學。）

高等職業院校和本科院校對該部分的要求則相對較高，它們要求精講“正投影原理”，多鍛煉學生的空間想象能力。中職課標該部分要求相對較低，但突出了點線面的基礎投影原理和畫法，學生掌握后能順利地進入幾何體投影的學習，體現了夠用和適用原則。而難度較大的點線面位置關系作為選學內容，可供學有余力的學生選修，同時也可為高職本科階段學習該內容進行很好的鋪墊，較好地體現了中高職課程內容在難度、深度、廣度和能力等方面的級差。

另外，該課程名為“制圖與識圖”，但鑒于中職學生的實際情況，在畫圖與識圖兩個環節之間加入抄圖環節作為過渡，通過抄圖達到對圖紙的熟悉，最終學會畫圖。和高職、本科相比，中職課標抄圖環節課時相對較多，體現了中職教育重視基礎訓練，升學后又能較好地適應高職、本科段的學習。

三、構建多元的課程評價體系

學生在知識和技能的建構過程中表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現，因此對學生的學習評價應該是多方面的。多元課程評價體系強調評價主體多元化、內容多維化、方法多樣化。

建筑裝飾新課標對評價的建議強調，評價的內容包括學生運用知識與技能的能力、學生主動參與課堂教學的狀態以及學生的學習體驗等。評價的主體應包括教師、學生及行業企業人員等，在條件成熟情況下可與社會評價相結合，如參加考級考試、資格認證等。評價還應注重過程性和發展性，要把學生的當前狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改為多次性評價。注重將評價結果及時、客觀地向學生反饋，指出被評價者需要改進的方面，師生共同商討改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。

多元評價還體現在評價方法的多樣化，學業水平測試是其中一個重要的評價方法，它不僅能準確地檢測學生掌握知識的程度和運用知識解決問題的能力，而且還能客觀反映中等職業學校學生學業水平和各地區、職業學校的教學質量。建筑裝飾專業學業水平測試的專業基礎課程選定的是“建筑裝飾制圖與識圖”，而本次編制的“建筑裝飾制圖與識圖”課程標準正是該專業學業水平測試考綱編寫的依據。因此，課程標準對課程目標進行了深入的分析和思考，既突出技能目標，又力求學生綜合素質提升。目標達成程度的描述詞語準確到位，如在認識性方面使用了“了解、認識、理解、熟悉、掌握、知道、懂得、識別、解釋、概述、比較、說出”等行為動詞，在技能性方面使用了“會操作、會運用、會使用、會制作、會計算、會測試、會擬定、會安裝”等行為動詞。

四、課程的有效性實施

課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、教學內容與要求、實施建議的教學指導性文件。各職業學校在教學實踐中，一定要把握課標要求，實施有效教學。

（一）教學建議

應貫徹以學生為中心的教學理念，突出學生的主體地位，緊緊圍繞完成實際建筑裝飾工程的典型工作任務，創設理實一體化的教學情境，推行項目教學、行動導向教學，實現“做中學、做中教”。

項目的設置應基于完整工作過程，如“室內設計”課程標準室內設計實訓模塊“居住空間設計”單元的教學，要緊貼室內設計工作過程：獲取任務—現場分析—草圖構思—設計繪圖（手繪、軟件）—設計成果展現。學生結合項目成為學習的主體，自我規劃、自主完成具有實際意義的工作成果，教師和學生通過作業一對一指導、多層交流和問題解決等形式開展互動式的教與學。

項目的設置還應循序漸進、螺旋上升，從而促進學生技能的強化。如“裝飾效果圖制作”課程標準，在不同案例的任務中都有“會運用VRary等渲染插件對模型進行材質賦予及處理以至渲染出圖”這項教學內容和基本要求，但它們在不同案例中所需的課時數是不一樣的，從一開始要求學生用14課時完成該單元的學習，到最后一個案例只需用8課時。而且隨著學習的深入，不斷加深原有的基本結構，知識點的廣度和深度范圍擴大，使之呈現螺旋式上升的態勢。

“校企合作、工學結合”是人才培養模式改革的核心，有條件的學校還可以實施“工作室制”教學模式。工作室的課程項目內容分為三個方面：一是教師自擬的學習研究課題任務，二是來自于企業的實際課題和項目，三是工作室與企業合作設計開發的課題和項目。“工作室制”教學模式開放性的教學環境和靈活性的教學方法，融“教、學、做”于一體，能極大地提高學生學習的積極性，理論與實際相結合，提升教學效果。

在課程標準編制時已經嵌入了職業標準和職業資格證書的要求，但技術的進步使得教材往往滯后于行業的發展。因此在教學過程中應把建筑裝飾新技術、新材料、新工藝的教學融入相應的教學任務中實施，在教學中全面滲透產業文化的精神和要求。

（二）課程資源開發與利用建議

課程標準對課程實施必備的實驗實訓條件、信息化課程資源及圖書資料等給出了基本建議，在這里僅就企業課程資源的開發與利用提出建議如下：

推進校企深入合作，邀請企業專家共同進行課程開發，聘任能工巧匠指導實訓；把企業崗位能力和職業標準納入教學內容，加強產學研合作，開發新工法、新技術；將企業文化融入教學與管理的全過程；增加校外實訓基地，實現校企深度融合，完善“2.5+0.5”中“0.5”的校外實習保障機制。

（三）師資隊伍建設

高素質“雙師型”教師隊伍是中等職業教育人才培養質量的基本保證。國家教育規劃綱要提出，要貫穿“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念，以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。在“雙師素質”方面，建筑裝飾專業教師應具有建筑裝飾類專業本科以上學歷（其他專業該比例不低于90%）；3年以上專任專業教師應具備《江蘇省中等職業學校“雙師型”教師非教師系列專業技術證書目錄（試行）》規定的職業資格或專業技術職稱要求，如鑲貼工、木工、室內裝飾設計員、建筑CAD工程師、建造師等職業資格或專業技術職稱要求等。

師資隊伍的建設還要求專業團隊有合理的“雙師結構”。建筑裝飾專業的師資隊伍要求專任專業教師與在籍學生之比不低于1∶36，研究生學歷（或碩士以上學位）比例不低于5%，高級職稱在15%以上，獲得與本專業相關的高級工以上職業資格的占60%以上，或取得非教師系列專業技術中級以上職稱的占30%以上；兼職教師占專業教師比例為10%～40%，其中60%以上具有中級以上技術職稱或高級工以上職業資格。