電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本規(guī)范，也是課程實(shí)施的準(zhǔn)則和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使學(xué)校在一定范圍內(nèi)有了統(tǒng)一的教學(xué)依據(jù)。此次開(kāi)發(fā)制定的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵豐富，解讀文字背后的思路和理念，可幫助一線(xiàn)教師更好地理解和使用課標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)；課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】吳德平，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院（江蘇徐州，221011）教師，講師，主要研究方向?yàn)殡姽る娮宇?lèi)教育。

江蘇省新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)是在貫徹落實(shí)黨的十八大精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持以育人為根本、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位需求，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，為江蘇率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供有力支撐的背景下展開(kāi)的。現(xiàn)對(duì)電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)要點(diǎn)和實(shí)施注意事項(xiàng)進(jìn)行一些個(gè)人解讀。

一、電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

（一）課程性質(zhì)編寫(xiě)要點(diǎn)

課程性質(zhì)主要闡明該課程是一門(mén)什么樣的課。以“電力拖動(dòng)與控制”為例，其課程性質(zhì)為：本課程是江蘇省中等職業(yè)教育電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，是在“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電氣控制設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)的基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)“PLC應(yīng)用技術(shù)”“變頻調(diào)速技術(shù)及應(yīng)用”等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程性質(zhì)的編寫(xiě)，首先要確定該課程在本專(zhuān)業(yè)中的地位。比如：“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，“電梯運(yùn)行與維保”是專(zhuān)業(yè)技能方向課程。某一門(mén)課程在一個(gè)專(zhuān)業(yè)中是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，而在另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)中可能是專(zhuān)業(yè)技能方向課程。確定某一門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程還是專(zhuān)業(yè)技能方向課程，可以查看對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案或者分析該門(mén)課在該培養(yǎng)目標(biāo)中的作用等。其次，要簡(jiǎn)略說(shuō)明該課程的基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程，并指明其關(guān)聯(lián)。再次，簡(jiǎn)述這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，比如“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握基本電路分析、計(jì)算、安裝、檢測(cè)和故障排除的基本知識(shí)和基本技能。最后，指明該課程是選修還是必修課程。

（二）課程設(shè)計(jì)思路開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路首先要依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，說(shuō)明課程目標(biāo)確定的依據(jù)；其次，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求確定課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以教學(xué)實(shí)施的不同階段，說(shuō)明課程內(nèi)容確定的依據(jù)；最后，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來(lái)規(guī)范課程所要求的內(nèi)容，交代課程結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)計(jì)思路要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對(duì)接模式：一是基于崗位知識(shí)和技能點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)以掌握知識(shí)和技能點(diǎn)為目的，知識(shí)和技能點(diǎn)的選取著眼于完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，解決職業(yè)崗位的技術(shù)問(wèn)題。課程內(nèi)容以“是什么”“為什么”“怎樣做”為邏輯順序進(jìn)行序化。課程評(píng)價(jià)則以掌握知識(shí)和技能點(diǎn)的多少來(lái)評(píng)定。二是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。它以典型工作過(guò)程（或工作任務(wù)）為課程實(shí)施流程；以完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能作為課程內(nèi)容；以工作任務(wù)完成情況作為課程考核依據(jù)。三是基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。即以一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，整個(gè)課程包含一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為課程目標(biāo)，學(xué)生主要以團(tuán)隊(duì)工作的形式，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。無(wú)論是模塊化課程體系、能力本位的課程體系，還是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，其通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)入門(mén)知識(shí)都是必不可少的。所以，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，所有課程標(biāo)準(zhǔn)采用同一種模式是不合適的。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系可能同時(shí)包含上述兩種或三種模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。某個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)究竟采用哪一種模式取決于課程的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。比如：“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”以傳感器典型應(yīng)用案例為教學(xué)項(xiàng)目，各項(xiàng)目以傳感器應(yīng)用電路的制作與調(diào)試過(guò)程為路徑；“電氣CAD技術(shù)”突出“做中學(xué)、做中教”，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式；“電力拖動(dòng)與控制”以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)單元，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

（三）課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，是完成某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出了要求.而且對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀各個(gè)方面的發(fā)展提出了目標(biāo)要求。

本次課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)將課程目標(biāo)具體為“核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力目標(biāo)”。首先，從崗位職業(yè)知識(shí)和技能的角度去表述；其次，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的角度進(jìn)行表述，如具有查閱資料、分析探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)方法；最后，要從時(shí)代價(jià)值觀等方面去把握，如具備安全生產(chǎn)、節(jié)約用電的職業(yè)意識(shí)，形成良好的工作方法、工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

（四）課時(shí)內(nèi)容與要求開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

課程內(nèi)容選取的依據(jù)是課程目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生的需要與身心發(fā)展水平等，除此之外，還要兼顧專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)崗位的典型工作任務(wù)對(duì)技能的要求和職業(yè)素養(yǎng)的要求。課程內(nèi)容需要按照工作程序和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織，呈現(xiàn)出由易到難、由單一到綜合的螺旋式上升趨勢(shì)。要盡可能采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（如“能用……”）來(lái)闡述學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。課程內(nèi)容要充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴(kuò)展性等因素的有序編排。

構(gòu)建中高職課程銜接也是本次課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的要求之一。課程內(nèi)容銜接要注重實(shí)用性和個(gè)性化，合理劃分結(jié)構(gòu)和層次，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，向?qū)W生提供寬泛的面向?qū)I(yè)群的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。開(kāi)發(fā)中可從三方面把握：一是課程目標(biāo)銜接。有效的課程目標(biāo)要說(shuō)明學(xué)習(xí)的主要意圖是什么，學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么，怎樣知道學(xué)生行為何時(shí)已經(jīng)達(dá)到了要求。中高職課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)和描述時(shí)應(yīng)特別注意連續(xù)性、順序性。二是課程內(nèi)容銜接。主要對(duì)課程的性質(zhì)、總課時(shí)、知識(shí)要點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。三是職業(yè)能力銜接。這需要對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中、高級(jí)職業(yè)能力的要求加以分析。

（五）實(shí)施建議開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

教學(xué)建議。教學(xué)建議要提出教學(xué)主要方法，如理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)建議應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)備配備的底線(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，對(duì)學(xué)生分組等也可交代。對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法也可提出好的建議和意見(jiàn)。如“電氣CAD技術(shù)”中提出“在突破識(shí)讀電氣圖的教學(xué)難點(diǎn)方面，教師可有意識(shí)地繪制錯(cuò)誤的線(xiàn)路和不規(guī)范的元件供學(xué)生查找、更正，以提升學(xué)生對(duì)電氣原理圖的理解”。如何在教學(xué)過(guò)程中做到以“學(xué)生為主體”，建議可以根據(jù)課程內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度，采用貼近生活的作品制作、趣味實(shí)驗(yàn)等方法。

評(píng)價(jià)建議。要樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)上要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，突出評(píng)價(jià)的教育功能。注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、過(guò)程性、有效性和發(fā)展性原則，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，評(píng)價(jià)手段應(yīng)該及時(shí)跟上，這樣才能確保目標(biāo)的有效達(dá)成。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。如“電氣CAD技術(shù)”評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法包括識(shí)圖、繪圖的質(zhì)量、學(xué)生口頭表述、筆試、考勤記錄、課堂筆記、平時(shí)分段練習(xí)的成績(jī)等。小組評(píng)價(jià)包括樂(lè)于請(qǐng)教和幫助同學(xué)、小組活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧、積極參與小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生的自評(píng)包括自我學(xué)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、按時(shí)完成任務(wù)情況、按要求完成準(zhǔn)備工作情況、階段性實(shí)習(xí)總結(jié)等。將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，比如：“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、提交項(xiàng)目任務(wù)書(shū)或?qū)W生工作頁(yè)、成果演示、作品評(píng)價(jià)等進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，結(jié)合筆試、課堂提問(wèn)、答辯等完成的程度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

教材選用和編寫(xiě)建議。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用國(guó)家和省教育行政部門(mén)推薦教材。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性，體現(xiàn)知識(shí)、技能的形成過(guò)程，反映知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程；呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、學(xué)生在本課程和其他課程中積累的知識(shí)和方法。教材內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本的原則，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注意反映本專(zhuān)業(yè)該門(mén)課程的新工藝、新技術(shù)、新材料，新設(shè)備以及節(jié)能、安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保，并與職業(yè)技能證書(shū)考核貫通，注意應(yīng)知應(yīng)會(huì)的有機(jī)體現(xiàn)，內(nèi)容排序突出工作過(guò)程導(dǎo)向。

教材的編寫(xiě)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，編排時(shí)要符合中職教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求；應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，要符合本課程特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)整體性，注重突出核心內(nèi)容，注重內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性；教材語(yǔ)言平實(shí)、圖文并茂，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)有余力的學(xué)生留下進(jìn)一步拓展知識(shí)能力的空間。編寫(xiě)的教材應(yīng)反映當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的成果，如培養(yǎng)工匠精神、項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體化教學(xué)等，突出教材的先進(jìn)性。

課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議。課程資源的開(kāi)發(fā)要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)發(fā)教學(xué)錄像、慕課、微課等信息化教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法。注重配套軟、硬件資源，課程資源的開(kāi)發(fā)要利用校企合作辦學(xué)的企業(yè)資源充實(shí)課程內(nèi)容。

課程資源的利用充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用課程網(wǎng)站、在線(xiàn)學(xué)習(xí)，借鑒已有的資源或開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，選用符合教學(xué)要求的錄像、微課、微視頻、多媒體課件等資源開(kāi)展輔助教學(xué)。購(gòu)置相關(guān)仿真軟件，利用仿真系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施主體是教師，同時(shí)學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督、完善，具體要點(diǎn)如下：

（一）教學(xué)管理者實(shí)施要點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)帶來(lái)不適應(yīng)性，需要學(xué)校組織由教務(wù)處、系教學(xué)主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員等人員來(lái)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行效果以及解析標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中的疑難問(wèn)題等，這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的順利執(zhí)行與長(zhǎng)效實(shí)施。

學(xué)校應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐工作進(jìn)行立項(xiàng)管理，嚴(yán)格進(jìn)行評(píng)審考核，建立課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施方案三審制：系部初審、學(xué)校審核、修改后復(fù)審。專(zhuān)業(yè)系部作為課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的具體實(shí)施單位，要認(rèn)真組織教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)，成立課程團(tuán)隊(duì)、確定課程首席教師負(fù)責(zé)制，實(shí)施過(guò)程管理。系部應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、功能、基本框架等課程標(biāo)準(zhǔn)基本知識(shí)。當(dāng)然，各校由于具體情況不同，如校企合作的企業(yè)、面向的行業(yè)不同，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，修訂或完善課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)適用、實(shí)用。課程標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)制定教師授課計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問(wèn)題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師使用要點(diǎn)

不僅要求任課教師充分熟悉授課內(nèi)容，還要充分理解、領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以縮小標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施的差距，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施教學(xué)。電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議部分中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材選用和編寫(xiě)建議以及課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議是課程開(kāi)發(fā)小組共同智慧的結(jié)晶，任課教師應(yīng)優(yōu)先采用課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的方法和措施進(jìn)行教學(xué)。

任課教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)和能力，努力提高課程的實(shí)施水平。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)反思視為自己的一種職業(yè)需求，以積極的情感投入教學(xué)反思，自覺(jué)地、主動(dòng)地并經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)教學(xué)反思能力，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，努力提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施水平。

新一輪課程改革相對(duì)于過(guò)去的教學(xué)改革，要求建立更為科學(xué)的教學(xué)理念，更合理的課程內(nèi)容，更有效的教學(xué)方式，更優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生一些矛盾是正常的，研究和解決矛盾可以不斷地提升教育質(zhì)量。