機電技術應用專業(yè)課程標準解讀

王猛 楊歡

【摘要】課程標準是課程開發(fā)及實施的指導性文件，江蘇省教育廳組織開發(fā)的機電技術應用專業(yè)課程標準在課程編排、模塊設定、框架結構、設計理念、實施策略等方面都做出了相應界定。課標的制定對一線教師的教學有很大幫助，有必要對課標制定的依據(jù)、結構、理念等方面進行解讀與分析，為相關專業(yè)教師深化課程改革、提升教學質量奠定基礎。

【關鍵詞】機電技術應用專業(yè)；課程標準；核心內容；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213025）督導評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業(yè)的專業(yè)建設及課程開發(fā)。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業(yè)的課程開發(fā)與教學管理。

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等的教學指導性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關專家開發(fā)并頒布了機電技術應用專業(yè)“電工電子技術基礎與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調試”等六門專業(yè)核心課程的課程標準（試行），對全面深化職業(yè)學校的教學改革、規(guī)范教學管理、提高教學質量發(fā)揮了積極的作用。

一、課標開發(fā)的依據(jù)與思路

本次機電技術應用專業(yè)開發(fā)的專業(yè)核心課程標準有“機械基礎”“電工電子技術與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調試”“PLC編程與應用技術”“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調試”及“機電一體化設備組裝與調試”六門課程。這些課程標準主要是針對《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》開發(fā)的（部分課程在加工制造類其他專業(yè)通用），是該指導性人才培養(yǎng)方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內容與之匹配，課程開發(fā)與實施的基本理念也與之匹配，并為培養(yǎng)“具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才”提供文件保障。

本次機電技術應用專業(yè)開發(fā)的六門核心課程標準的內容，主要依據(jù)該專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力分析表、主要專業(yè)課程教學要求，同時也合理融入相應職業(yè)資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標還參照了《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》中的課程結構。本次機電技術應用專業(yè)開發(fā)的核心專業(yè)技能課程包含了必修課程中的專業(yè)基礎平臺課程和專業(yè)技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設備組裝與調試”為本專業(yè)的專業(yè)技能方向課程，主要培養(yǎng)學生機電設備安裝與調試方向的職業(yè)特定能力，“機械基礎”等五門課程均為專業(yè)基礎平臺課程，主要培養(yǎng)學生專業(yè)崗位群的通用能力。

機電技術應用專業(yè)基礎平臺課程的課程標準基本開發(fā)思路為：以加工制造類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析為基礎，依據(jù)本專業(yè)及數(shù)控技術應用等相關專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案，突出共性、一般性要求和基本規(guī)格，兼顧個性、擴展要求和特殊規(guī)格，整合形成適合多個專業(yè)使用、具有公共平臺特征的課程標準，如“電工電子技術基礎與技能”課程標準適用于機電技術應用、數(shù)控技術應用、機械加工技術三個專業(yè)；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓”兩門課程未開發(fā)的課程標準，則可按《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎課程教學大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應課程教學大綱執(zhí)行。

二、課程標準主要核心內容解讀

機電技術應用專業(yè)核心課程的課程標準基本框架主要由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統(tǒng)、準確地理解各部分的內涵，才能全面達成課程的教學目標。

（一）明確課程性質，加深對其類型、特點、關聯(lián)課程等的理解

對于課程性質，教師不僅要理解各門課程的類型，更應理解課程的特點、前修后續(xù)課程的關聯(lián)性等。首先，“電工電子技術基礎與技能”等五門課程均為專業(yè)基礎平臺課程，這類課程在教學時必須突出基本技術知識、基本技術技能的獲得及基本職業(yè)素養(yǎng)的形成，是為專業(yè)技能方向課程學習或專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的獲得奠定基礎的；而“機電一體化設備組裝與調試”課程則更注重專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，六門課程標準總體上體現(xiàn)了學做合一的課改思路。但由于其理論學習和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎”課程具有理論性強的特點，在強化基礎技術理論學習的同時，分階段增加了實踐教學的環(huán)節(jié)；而“電氣系統(tǒng)安裝與調試”“PLC編程與應用技術”等課程具有理論和實踐相結合的特點，以實踐活動為載體，將技術知識與技術應用有機融合。

最后，關聯(lián)課程，即前修課程和后續(xù)課程，如“電氣系統(tǒng)安裝與調試”的前修課程為“電工電子技術基礎與技能”，后續(xù)課程為維修電工考級技能訓練。在課程性質中突出關聯(lián)課程，一方面有助于引導教師從專業(yè)整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業(yè)意識；另一方面，教師通過對前修、后續(xù)課程的認真研讀，授課時就能達到針對性強、重點突出、學以致用的目標，大大提高學生的學習興趣。

（二）理清課程設計思路，整體把握課程的理念、目標、結構

機電技術應用專業(yè)的課程標準堅持以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學習和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本、學以致用、知行合一、做中學、做中教”等職業(yè)教育教學改革的課程理念，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學領域的最新成果。課程的整體設計具有以下特點：

第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統(tǒng)安裝與調試”課程標準的教學建議中提出了“要將安全意識、規(guī)范意識、質量意識和敬業(yè)精神、工匠精神的養(yǎng)成融入教學實踐活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)品質和職業(yè)素養(yǎng)”的要求。

第二，突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。機電技術應用專業(yè)各課程標準的課程目標在強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的基礎上，結合課程的性質對核心素養(yǎng)提出了培養(yǎng)要求，如“PLC編程與應用技術”課程目標中的核心素養(yǎng)要求包括：知識素養(yǎng)——掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態(tài)技術；能力素養(yǎng)——會根據(jù)控制要求，合理分配I/O端子、設計PLC控制原理圖，實現(xiàn)PLC硬件系統(tǒng)的正確安裝；實踐素養(yǎng)——能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調試、仿真、下載和監(jiān)控，實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行；發(fā)展素養(yǎng)——具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養(yǎng)——具有規(guī)范操作的職業(yè)習慣、安全意識；職業(yè)素養(yǎng)——具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及科學嚴謹、求真務實的職業(yè)品質。

第三，關注中高職銜接，兼顧學生職業(yè)生涯發(fā)展，在課程內容選擇上為繼續(xù)教育留下接口。如“機械基礎”課程的“常用機構”及“機械傳動”兩部分重點內容以定性分析、應用分析及拆裝技術為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現(xiàn)高職教育“機械設計基礎”課程的銜接。

第四，體現(xiàn)“課證融通”思想，將相關企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)標準有機融入課程教學中。如“機電一體化設備組裝與調試技術”課程的“對接機電一體化技術應用人員職業(yè)標準，按工作過程導向、理論與實踐并重的原則，構建學習單元”；“電氣系統(tǒng)安裝與調試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業(yè)標準，精選企業(yè)典型項目和工作任務”等。

（三）分析課程內容與要求，全面踐行理實一體的實施策略

課程內容與要求是課程目標的進一步具體化，是學生學習結果的描述，是提升教學質量的關鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應達到的水平外，更應關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應注意以下幾點：

第一，準確理解“課程內容與要求”兩個表式的選用原則。“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調試”“PLC編程與應用技術”“電氣系統(tǒng)安裝與調試”這三門課程標準選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學項目為載體，按照工作過程系統(tǒng)化的理論，通過完成若干個典型工作任務，實現(xiàn)學習目標，充分體現(xiàn)了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果。“機械基礎”“電工電子技術基礎與技能”“機電一體化設備組裝與調試技術”三門課程標準采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學單元的屬性也存在一定的差異性，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程多元化的特性。

第二，全面分析課程內容的組織結構，理解各項目（或模塊）間的銜接關系，合理設計教學活動的順序。如“PLC編程與應用技術”課程主要由“初識PLC控制系統(tǒng)”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務是根據(jù)PLC工業(yè)控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進關系來編排的。課程實施時，則必須按照“內容與要求”的邏輯順序及任務實施的工作過程設計教學活動。

第三，合理設置教學的“情境性”，規(guī)范實訓基地的建設。學生的綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)情境中潛移默化形成的，這就要求職業(yè)學校的實驗、實訓設備配置必須與課程的教學內容匹配。故學校要根據(jù)課程標準中“教學建議”的相關要求，完善基地建設，為教師教學提供物質保障。如“PLC編程與應用技術”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業(yè)教室實施，應配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關器件（套/人）或PLC系統(tǒng)綜合實驗裝置（套/2人）的專業(yè)實踐教學設備”等。

第四，重視學習方式的多樣性，不斷改進教學模式。要將課程標準的“內容與要求”和“教學建議”有機結合，提高教學質量。如“PLC編程與應用技術”課程實施時，建議采用任務驅動、理實一體的教學模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調試的工作流程，組織每一任務的教學活動，培養(yǎng)學生的工程意識；按照“任務引入—功能分析—組織實施—結果測試—撰寫報告—評價反饋”的順序編制學習任務書，引導學生開展自主探究與合作學習活動等。

第五，構建多元評價體系，促進學生的全面發(fā)展。各門課程標準均結合課程的特點提出了評價建議，引導教師樹立正確的教學質量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發(fā)揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設備組裝和調試”課程的“對于設備的組裝，采用學生自評的方式，促進其對工藝要求的認識；對于設備的調試采用小組互評的方式，規(guī)范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統(tǒng)安裝與調試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據(jù)維修電工職業(yè)技能鑒定標準，主要采用觀測、現(xiàn)場操作評價”。評價內容的多元性，如“PLC編程與應用技術”課程的“引入PLC系統(tǒng)裝調的現(xiàn)場操作、成果演示、作品評價等學習成果評價，結合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學習態(tài)度評價，整體提升學生的綜合能力”。

第六，倡導校企合作開發(fā)和利用各種教學資源。各門課程標準均對教材及其他教學資源的開發(fā)和利用提出了“引入企業(yè)元素”“工學結合”等開發(fā)建議，努力實現(xiàn)學習內容與生產實際的無縫對接。如“PLC編程與應用技術”課程的“引入生產現(xiàn)場情境、操作規(guī)程、工藝卡片等企業(yè)資源，校企合作共同開發(fā)項目任務書、作業(yè)指導書、實訓指導書，強化技能學習的真實性和規(guī)范性”，“開發(fā)基于Internet的仿真性教學資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設備組裝和調試”課程的“以企業(yè)應用廣、技術先進的典型機電一體化設備為載體，由簡單到復雜，整合設計梯度明顯的典型教學項目或教學案例”等。

此外，了解學時與學分，合理選擇學習內容，也是教師理解課標、用好課標的重要條件。機電技術應用專業(yè)6門課程標準同時給出了學時與學分，說明它適用于學分制和學時制兩種情況，便于彈性學制的實施，其數(shù)值與專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案相匹配。需要指出的是，由于專業(yè)基礎平臺課程具有多專業(yè)通用的特點，涉及具體專業(yè)使用時，要結合課程標準“說明”部分的描述，合理選擇學時與學習內容。以“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調試”為例，該課程在機電技術應用專業(yè)中占56學時，3學分；課程內容中的“*”部分必須選學（而機械加工技術專業(yè)則不學）。

三、全面落實課程標準的重要性

機電技術應用專業(yè)6門課程標準的頒布，是落實我省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學制改革，加快現(xiàn)代職教體系建設，提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結教學改革的經(jīng)驗，促進教師轉變教育教學觀念，深入推進職業(yè)學校專業(yè)教學改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教學的觀念。課程標準與以前的教學大綱相比，最大區(qū)別在于：從關注教師的“教”向關注學生的“學”，關注“學習結果”向關注“學習過程”等的轉變。核心課程標準的頒布，促進了教師教學觀念的改變，真正突出學生在學習過程中的主體作用。

其次，厘清了教學文件的關系。省教育廳通過專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案和課程標準等系列教學文件的頒布，幫助專業(yè)教師厘清了專業(yè)與課程、培養(yǎng)方案與課程標準及教材等教學資源的上下位關系，明確了職業(yè)學校教師實施課程教學的依據(jù)及課程開發(fā)的邏輯順序。

最后，確定了質量標準。江蘇省中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)6門核心專業(yè)課程標準的開發(fā)與頒布，從政府層面明確了該專業(yè)全體學生的專業(yè)學習基本要求，為后續(xù)對口單招、學業(yè)水平測試等工作提供了質量檢測的依據(jù)及最低標準，為規(guī)范教學管理、提升教學質量提供了政策保障。