計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程標準解讀

李忠 李文剛

【摘要】課程標準以職業(yè)能力分析、職業(yè)崗位典型工作過程分析和學生分析等為基礎，確定課程目標、教學內容、教學方法、學習情境、教學資源、考核方式等核心要素，并充分體現(xiàn)課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。深度解讀課標的開發(fā)背景、設計思路，有助于一線教師更好地理解課標，進而用好課標。

【關鍵詞】中職課標；計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0094-03

【作者簡介】1.李忠，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213000）計算機網(wǎng)絡技術教研室主任，副教授，主要研究方向為智能控制和無線傳感器網(wǎng)絡；2.李文剛，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州213000）信息物聯(lián)網(wǎng)系主任，副教授，主要研究方向為信息技術教學。

專業(yè)核心課程標準堅持以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向，圍繞職業(yè)學校學生核心素養(yǎng)的形成，突出對其必備品格、關鍵能力的培養(yǎng)，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學習和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本”“學以致用、知行合一”“做中學、做中教”等職業(yè)教育課程教學改革的最新精神，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學領域的最新成果，是規(guī)范我省中等職業(yè)學校專業(yè)課程教學管理、教學實施、教材編寫、學業(yè)水平考試大綱制定、教學質量診斷與改進的依據(jù)。

一、課標設置背景及理念

為了適應寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，貫徹“圍繞一個專業(yè)公共技術平臺、多方向的專業(yè)群建設格局，規(guī)劃布局信息物聯(lián)網(wǎng)系專業(yè)群與核心專業(yè)，著力打造專業(yè)核心競爭力”的專業(yè)建設思路，按照信息系人才培養(yǎng)目標和定位，結合信息系專業(yè)設置現(xiàn)狀和條件，開設了專業(yè)平臺課程，如“網(wǎng)絡組建與應用”課程。專業(yè)平臺課程的建設體現(xiàn)了整體優(yōu)化、注重宏觀、強調創(chuàng)新、加強基礎的特點，加強學生在校期間各項計算機通用技能的訓練，為學生在畢業(yè)后從事網(wǎng)絡技術服務、信息技術服務、數(shù)字媒體作品開發(fā)與應用、互聯(lián)網(wǎng)商務與維護等工作打下基礎。

課程的學習可以使學生具備信息技術行業(yè)應用型人才所必需的網(wǎng)絡管理實踐技能，使學生掌握網(wǎng)絡設備的配置、管理命令、常用服務器的搭建知識，熟悉網(wǎng)絡日常管理流程，能識別和規(guī)劃網(wǎng)絡地址，進行網(wǎng)絡工程項目設計，熟悉設備的配置與管理，會搭建常用服務器，會架設網(wǎng)絡防火墻，能分析網(wǎng)絡常見故障并進行排除，會編寫管理日志。根據(jù)中職計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合網(wǎng)絡管理等信息技術行業(yè)的需求，本課程的教學目標是將學生培養(yǎng)成“高素質技能型的網(wǎng)絡管理員（高級）”。

課程標準重在培養(yǎng)學生網(wǎng)絡專業(yè)的職業(yè)崗位能力，以“網(wǎng)絡組建與應用”課程為例，具體表現(xiàn)在“對企業(yè)網(wǎng)絡進行規(guī)劃與實施”“組建企業(yè)網(wǎng)絡”“用Web網(wǎng)站應用程序的開發(fā)和小型網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)”以及“管理和維護企業(yè)網(wǎng)絡，重點是配置網(wǎng)絡服務器和網(wǎng)絡設備”四個方面。在教學內容上強調把技能教學作為重點，能夠緊跟計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，及時把教改成果、科研成果或市場最新發(fā)展成果引入到教學中來，教學內容安排上應注重理論與實踐并舉，并能夠將技能知識傳播，將素質教育和能力的培養(yǎng)融為一體，能夠很好地將課堂知識與實踐技能結合。

課標不僅要求學生掌握網(wǎng)絡組建的基本技術和技能，更注重培養(yǎng)學生與人交流、與人溝通、團隊合作、自我學習等核心能力。同時體現(xiàn)以職業(yè)崗位活動為導向、以職業(yè)能力為中心的教學思路，培養(yǎng)學生的各項核心能力以及學生畢業(yè)后在該方向的直接就業(yè)能力，免除企業(yè)就業(yè)再培訓的資源浪費。

二、課標設計思路

課標以職業(yè)崗位典型工作過程分析、職業(yè)能力分析和學生分析等為基礎，確定課程的課程目標、教學方法、教學內容、教學資源、考核形式、學習情境等評價要素，并充分體現(xiàn)課程的開放性、實踐性和職業(yè)性（圖1）。

在課程的教學模式上，鼓勵教師引入引導式教學和案例教學，以便激發(fā)學生的學習興趣。教學過程中，先提出任務，再提示或介紹解決任務的方法，即采用任務驅動的教學模式，開頭提出任務，然后逐漸展開分析解決問題的方法，在實例講述的過程中加入基本技能和知識點。實踐表明，這種教學模式特別適合于中職教學，對于“網(wǎng)絡組建與應用”課程，這種教學模式更像是“量身定制”的。

三、教學實施建議

（一）教學方法與教學過程

項目教學法和任務驅動式教學法相結合。理論教學可以使用帶有投影儀的多媒體教室，也可以使用理實一體化的實訓室進行教學；實踐教學可以給出實驗要求，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步法來組織實施。

建議采用模擬和實際相結合的教學環(huán)境。模擬環(huán)境可以方便、快捷地組織教學，可以形象、生動地模擬數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡中的傳輸過程，有助于學生對知識的理解和學習興趣的培養(yǎng)；實際環(huán)境有助于學生直觀地認識網(wǎng)絡產(chǎn)品，可以培養(yǎng)學生的集體意識、合作交流能力。

（二）學習評價

以能力培養(yǎng)為目標，強化過程考核與綜合考核，采用多元價值取向。以“網(wǎng)絡組建與應用”課程為例，評價時注重學習態(tài)度，過程性考核與結果性考核相結合，同時把學生在學習過程中表現(xiàn)出來的其他能力也納入課程考核范圍，促使學生主動學習。內容包括學習態(tài)度20%、過程性考核50%、結果性考核30%，各項考核所占比例如表1所示。

（三）課程資源開發(fā)與利用

發(fā)揮教研組、課程組、名師工作室等團隊的作用，合作開發(fā)、共享課程資源，實驗實訓室設備以組為單位進行配置，每組4臺計算機、3臺三層交換機、4臺路由器、3臺二層交換機、1臺防火墻、1臺無線AP或無線路由器。室內場景應按照企業(yè)文化風格布置，將收集、改編、自制的多媒體課件、微課等資源整合在信息化教學應用平臺上，使學生在課前、課中、課外都能借助該平臺自主學習和交流反饋。利用企業(yè)資源，組織參觀考察、市場調研、崗位實習等。