淺析初中語文與小學語文教學的銜接

摘要：小學語文教學和初中語文教學存在著脫節現象，如何銜接好，是初中語文教師探究的一個方向。

關鍵詞：小學語文；銜接；激活思維；遷移習慣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0118-01

作為一名初中語文教研員，有一段時間因為小學語文教研員的空缺，由我代崗了幾個月的小學語文教研員，經過深入調研和思考，我認為現行的小學語文教材內容比較簡單，知識點比較少，教師教學中的側重點紫玉知記和一些淺層次的理解，學生思維的難度并不大。而中學語文教材的內容一下子就加深了，知識點比較多。對學生的要求也大大提高了。除了知識點需要大量記憶以外，更側重分析和理解，還有對文言文的分析和理解，在這個問題上，我認為中學語文教師應該有針對性的加強與小學的銜接，提高語文教育教學的效果。

一、加大培養學生的自主學習力度

中學語文教材的內容增加了，南多難度加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考的能力和自學能力。而剛剛從小學畢業的學生，獨立思考能力和自學能力還是比較差的，這樣，初中教師尤其是初中一年級的教師就要有意識、有步驟的給學生設計一套自主學習的方案。例如怎樣預習----聽課----復習----作業這四個環節，教會學生們怎樣在掌握好基礎知識的同時，聯系學過的知識，怎樣進行分層次閱讀理解，怎樣做好知識的歸納和總結，怎樣運用聯想法、加引申義等科學的知記方法提高學習效率等等，教師應該更多的把方法的教授放在知識教授的前面，真正在初中學生中體現“授之以魚不如授之以漁”，在此基礎上，教師讓學生運用學到的自學方法，動腦、動口、動手，鼓勵學生自主學習，老師則要鼓勵學生勇于質疑，教師要學會抓契機，巧點撥，教授知識于學生的自主學習中，總之，教師要學會消除學生作為小學生時的依賴心理，在培養學生自主學習能力上下功夫、花心思。

二、培養學生形成良好的學習習慣

課堂教學直接影響著學生的學習效果，初中教師應該大力改變小學教師“哄孩子”的教育模式，摒棄以“教”為中心的課堂結構，不能把學生的頭腦當成知識的容器，而是要把學生的頭腦當成需要被點燃的火把，盡量多的設計以“導學”為核心的課堂結構，由語文學科在輻射其他學科，使學法指導滲透在每一個教育教學環節中。

1.激活思維。

在課堂教學中要特別注意對學生進行思維方法的指導和訓練，鼓勵發散性思維，要設計具有思辨意義的問題，引導學生積極參與課堂討論的活動比如，高爾基的《海燕》一課就可以設計這樣的問題1）寫海燕為什么要寫環境？2）在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。3）作者對它有怎樣的情感？4）哪些詞語最能體現這一情感？5）用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？6）寫海鳥的目的是什么？7）其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。8）你是海這烏云、狂風、雷電說什么？9）作為讀者，你想對海燕說什么？問題的設置都是為了引導學生思考，激活學生的思維。

2.拓展遷移習慣。

課外學習活動是學生課堂內容學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內學習的知識，而且能夠滿足和發展他們的興趣愛好，培養他們獨立學習的能力，激發學生的求知欲和學習熱情。初中教師就要有計劃有步驟的布置課外月度任務，比如一些名家經典《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》等等好的文學作品，指導學生把他們在閱讀中的體會、感想、收獲寫成讀書筆記，逐步養成積累語言、學習自主寫作的習慣。

教師還有引導學生通過各種方法養成適用字典的習慣；養成書寫規范工整、格式行款正確的習慣；養成讀書做筆記的習慣；養成勇敢質疑的習慣等等。因為習慣的力量是非常巨大的。學生如果能養成學習語文的良好習慣，那么就能更快的適應任務重、節奏快的初中語文學習。

3.適當的降低學習難度，增強學生信息心。

初中一年級的新生面對新的學習環境、新的老師、新的同學，是需要一段時間去適應的。初中教師也要理解剛升初中的學生心理，適當的降低學習難度，增強學生信心，讓學生跳一跳能夠“摘”到桃子，在不斷的成功的體驗中給予學生的自信心，從而產生持久的學習動力。在課堂教育教學中，初中語文教師還是要在初期保留一些簡單輕松的教學用語，避免使用深奧晦澀的語言，保護學生的學習積極性。

4.激發學生學習語文的興趣，提高語文思維能力。

教師要想法設法讓課堂“活”起來，讓學生真正的熱愛上語文，甚至是文學。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”比如，設計一些適合中學生心理特點的教學方案。排演課本劇，因為初中學生已經有了更強的思維能力和執行力，讓學生自編、自導、自演課本劇。演完以后再次談論、體驗所學內容，讓學生在形象、直觀、立體的思維中解讀課文，從另一個角度培養初中學生的創新精神和自主學習能力。在比如，模仿電視中的認生字、接成語、背詩詞比賽。在緊張的競賽氛圍中，讓學生在短時間內掌握生字、成語、詩詞的知記，學生的學習積極性也會被充分調動。

作者簡介：閆穎，女，1974年10月生，漢族，祖籍河北省保定市滿城區，大學本科學歷，畢業于河北師范大學漢語言文學系，中級職稱，現工作于河北省保定市滿城區教育局教研室，研究方向：初中語文。