小學英語口語評價的改革和創新

陳　俊

(安徽省合肥市屯溪路小學，合肥　230022)

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小學英語口語評價的改革和創新

陳俊

(安徽省合肥市屯溪路小學，合肥230022)

《義務教育英語課程標準(2011年版)》要求課堂有效評價“應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式”，增加評價的維度，“既關注過程，又關注結果”，力求體現課程內容以人為本和培養具有社會適應力和跨文化人才的核心理念．雖然目前小學英語課堂中出現了多樣的口語評價方式,但是由于缺少科學的指導和系統的評價而未達到預期的效果．筆者針對這一問題，提出自己的一些思考和做法．

小學英語口語評價

考試是課堂教學重要的評價手段，但何種評價方式更適合小學英語教學則是教師思考的重點．根據英語課程標準規定的小學階段主要任務(培養學生學習英語的興趣，提高學生的綜合語言運用能力)和我校英語教學實際，筆者在平時的英語教學中進行多樣的嘗試和實驗，將形成性評價和終結性評價進行有效結合，不斷改進評價內容和評價方式，以期促進學生英語語言能力的發展．

一、在日常教學中融入形成性評價

如果能在日常教學中將教學和口語評價有機結合起來，那么教師既可以完成學校規定的教學評價任務，節約時間成本，又能及時反饋自己的教學問題，這是一舉兩得的事情．因此，筆者在平時的教學中設計了“必修課+選修課”的評價模式，旨在有效掌握學生的口語能力現狀并及時調整教學．

1.“必修課”評價模式

必修課評價模式主要考查每位學生必須掌握的基礎性內容，包括單詞和對話(包括課文)兩個方面．考慮到學生學習水平的差異，筆者設計了一個闖關游戲，包括三個闖關難度，即通過、提高和挑戰．學生可以根據自己的實際情況選擇不同的闖關難度．必修課的評價可以由本組小組長負責實施，而本組大組長負責監督．為了確保該環節的公平公正，筆者一方面通過抽查、巡視等方式進行直接掌控，另一方面也設置了組員組長之間相互監督的機制，每個組員有權對組長的行為進行反饋．通過這種方式，每個組長鍛煉了自己的管理組織能力，每個組員也提高了自己的課堂參與意識．最后，評價結果要及時填寫在評價表中，教師根據評價表進行分析形成評價量表，這樣就可以了解學生完成學習任務的情況和學生口語表達的現狀．筆者對單詞和對話的闖關目標設計如下．

(1)單詞

第一關：清楚、準確地讀出每個單詞；說出單詞在句中的含義．

第二關：列舉幾種有效的單詞記憶方法，并能說出課文中包含這個單詞的短語或句子．

第三關：能運用這個單詞進行造句．

(2)對話或課文

第一關：清楚、準確、流利地讀出對話或課文．

第二關：清楚、準確、流利、有感情地背誦完整的對話或課文．

第三關：能夠較為完整地表演對話或復述課文．

2.“選修課”評價模式

選修課評價模式是指學生在完成必修課的前提下，根據自己的興趣和實際情況，自主選擇能體現自己口語水平的形式．選修課的展示時間在每節課前5 min，每次由兩位同學展示．學生根據自己的能力、興趣，選擇自己感興趣的話題進行充分準備，在個人展示后，教師給出評價，并及時記錄評價等級．根據對學生的愛好和關注點的觀察，筆者在平時的課堂教學中，主要提供以下幾種形式的選修課評價模式．

(1)多元文化課

介紹中西方文化差異和國內少數民族的文化習俗．介紹的文化信息盡量做到和教材內容、即將到來的節假日有關，介紹時使用中英文結合的方式．

(2)記者采訪課

就上周所學的英語課內容進行隨機采訪，其他學生也要根據所學內容進行回答，采訪形式也可辦成“記者招待會”或“焦點訪談”的形式．

(3)趣味繞口令

收集自己感興趣的繞口令，分析該繞口令主要訓練的語音和練習過程中的難點，并思考如何有層次地引導其他同學進行練習，在教師的指導下進行課堂操練．

(4)隨堂小故事

通過一人表演多個角色或者小組表演的形式，展示故事的全部或者部分內容．可以是學生喜聞樂見的傳統故事，也可以是學生自己創編的故事．在正式表演之前，要求學生勤加練習，故事內容需要教師把關．

(5)英語朗讀課

選擇符合年級特點和難度適中的英語小短文，在熟練掌握短文內容的基礎上，清楚、準確地朗讀短文，并在有適當幫助的前提下設置與短文內容相關的問題，檢測其他同學聽的效果．

上述五種形式，筆者堅持從周一到周五每天更換一種形式，從而保持英語課堂的新鮮度，在大幅度提高學生口語能力的同時，教師也關注到了學生英語口語能力的發展．

二、分級進行終結性評價

在期末口語測試中，教師應為不同層次的學生提供不同層次的評價要求和形式，讓學生結合自己的情況，對照評價項目的不同特點和要求，選擇適合自己的評價形式．這不僅可以讓教師有針對性地發現不同級別口試中的問題，還能加速評價的進程,避免重復性勞動,為不同層次的學生找到適合其特點和能力的評價模式．

筆者在期末的口語評價中首先構建了我校整個口語評價體系，包含以下五個方面：評價流程，評價方案，評價試題，評價量表，配套資源．

1.建立明確、規范的口語評價流程

學生：了解方案—確定搭檔—日常訓練—口語活動—參加評價—未通過的參加二次補測．

教師：解讀方案—協助分組—輔導學生—推薦資源—實施評價．

2.制定分級口語評價方案

方案中的評價內容采用主觀題與客觀題相結合的方式；評價形式為單人表達與雙人合作相結合．每一組(兩名學生)的測試時間控制在5 min左右．評價形式為：語音朗讀、師生問答、情景對話．

3.口語評價試題

口語評價試題內容由聽說、玩演、唱三部分組成，涉及本學期所學重點詞匯、句型、對話等．測試前學生兩人一組，若遇到分組困難的學生，則由教師安排．各年級測試項目相同，但要求各不一樣．

表1　合肥市屯溪路小學英語口語評價試題要求

4.建立科學口語評價量表

結果等級制：A (優秀)、B (良好)、 C (合格)、D (待合格，可補測).

兩個評價維度：

(1)一個維度是根據學生參加的評價項目評分，從語音朗讀、師生問答、情境對話環節觀察學生完成的情況．

表2合肥市屯溪路小學英語口語評價打分表班級

姓名語音朗讀師生問答情境對話綜合等級12345

備注：

①教師用A， B ，C， D 四個等級對學生的每一項口試內容進行評價，結合前三項給出綜合等級．

②建議教師參考以下四個方面進行評價：語音語調，語法詞匯，流利程度和交際能力．

口試教師：___________

口試日期：___________

(2)另一個維度則是根據質量，從語音語調、語法詞匯、流利程度和交際能力等方面，考查學生綜合語言表達的質量．

表3　合肥市屯溪路小學英語口語評價標準

5.建設配套的口語學習資源

為了更好地培養學生英語語感，增加語言輸入量，擴展學生的詞匯儲備，我校的小學英語原版素材庫收集了大量的原版英文歌曲、繪本、視頻等資源．

三、待解決問題

1.如何克服任教班級多，學生數量大的困難

我校每位英語教師均承擔三四個班級的教學任務，每個班的學生人數達到五六十人左右，班級多，學生數量大，使口試組織工作過于繁難，是妨礙口語測試順利開展的一個重要客觀因素．

2.如何在提高優秀生口語水平的同時，保證讓一些“文靜的”學生開口

小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不足2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動外，學生進行其他英語口語實踐的機會很少，一些學生缺乏開口講英語的勇氣．如何在提高優秀生口語水平的同時，保證讓一些“文靜的”學生開口，讓全體學生在小學階段能克服“開口難”的問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，是我們英語教師需要解決的問題．

3.口語評價的客觀性問題

由于評價者千差萬別，學生的口語能力評估會受到評價者主觀意識的影響，如何通過人機結合的方式使口語評價更加客觀，是需要我們繼續研究探索的問題．

結語

學習英語最直接的用途是“交流”．小學英語課的重要目的在于讓處于這個年齡段的孩子敢于說、學會交流．正因如此，科學的評價體系就顯得尤為重要，因為它不僅有利于教師通過評價過程，提煉出對教學改進有反饋作用的信息，還能讓學生不斷地體驗英語學習過程中的進步與成功．我們希望通過建立面向全體、注重過程、發展智能的評價體系，為學生展示英語搭建舞臺，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信．

(責任編輯：馬玲玲)