新課標下信息技術學科教材二次開發的探索

朱艾然

(廣東省韶關市湞江區教育局教研室，韶關　512000)

?

新課標下信息技術學科教材二次開發的探索

朱艾然

(廣東省韶關市湞江區教育局教研室，韶關512000)

新課標明確提出教師要靈活、創造性地使用教材，參與教材開發．本文從新課標的理念出發，從教材內容、教材教法、教學評價三個方面探討了信息技術學科教材二次開發問題，旨在使教材更貼近現實、貼近生活、貼近教與學的需要，教法更靈活高效，評價更合理，課堂教學更高效．

新課標信息技術教材二次開發

隨著《基礎教育信息技術課程標準(2012版)》(以下簡稱新課標)的頒布實施，信息技術學科課程從內至外、從理念到方法發生了實質性的變革．新課標給教材賦予了資源特性，鼓勵教師根據實際情況靈活地開發與利用教材．筆者經過教學實踐與探索，認為我們有必要在利用好現行課程教材的同時，大膽地對教材進行二次開發，讓教材更貼近現實，回歸社會生活，提高教學和學習的效率．在近幾年的教學實施中，很多教師也嘗試了對教材進行二次開發，但是往往效果并不理想．甚至有不少教師走入誤區，有任意減少課時的，有隨學生興趣或者教師個人喜好替換教學內容的，等等．下面就新課標下信息技術學科教材的二次開發談談筆者的一些看法．

一、二次開發教材的原則

二次開發教材并不意味著教師可以隨意更換教學內容或增、減課時．筆者認為二次開發教材有其必須遵循的四個“不”原則．

1.不違背《基礎教育課程改革綱要》

《基礎教育課程改革綱要》對各個教育階段中的課程結構、學習內容、總課時、周課時等有明確的要求，嚴格控制著學生的學習時間和活動時間．二次開發教材不能超越這個底線，任何隨意改變課程結構、減少或增加授課時間、加重學生學業負擔的行為都是違規的行為．

2.不偏離課程標準

課程標準是教材編寫、教師教學和評價、教學考核的依據，是對課堂教學內容的規范化與保證學習質量的最低要求．因此，不應隨意降低課程標準難度，或破壞課標的完整性和系統性．

3.不脫離現行教材

現行教材是由多位專家、學者基于課程標準，經過論證與修改而編寫出來的，其基礎性、系統性、嚴謹性是其他教學資源所不能比擬的．因此，本文提出的二次開發指的是在這些教材的基礎上進行的再開發．

4.不忽略具體的學情

二次開發教材必須建立在具體的教學實施對象上．只有根據具體學情，從教學實際出發，才能發揮二次開發教材提高教學和學習效率的作用．

二、信息技術教材二次開發的實施與思考

通過對信息技術教學的實踐研究，筆者認為，在遵循上述四個原則的基礎上，教師可以根據實際情況從教材內容、教材教法、教學評價三個方面來進行教材的二次開發．

1.教材內容

雖然教材具體內容都是經過專家、學者深入的論證與修改而成的，但是教材的通用性與實際教學的特殊性之間是有差距的．另外“滯后性”是任何教材都無法避免的．因此，在新課標的指導下，適當地對教材內容進行增加、刪除、更換、拓展，對教材內容進行優化重組是教材二次開發的著力點．

(1)適當增加最新信息科技知識、刪除淘汰技術有利于解決教材“滯后性”問題

教師在對教材進行二次開發的時候要時刻關注最新學科知識，并將之補充到教材中，對已經淘汰的技術要注意改進．例如在講到計算機操作系統的時候，可以增加Windows 10，Android，IOS等系統的知識介紹．在講到視頻獲取中的視頻卡這個知識點時，由于現行視頻拍攝設備基本已實現數字化，不再需要視頻卡，因此筆者認為這個內容可以刪去．而講到視頻的截取時，教材舉例的軟件是超級解霸，此軟件已經被淘汰，不如直接用QQ影音代替．總之，在教學過程中，將知識與實際生活相聯系，對教材應用技術靈活處理，有利于解決教材的“滯后性”問題．

(2)結合本地實際，更換、改編教材內容有利于教學更貼近現實

信息技術學科與其他學科相比，最大的不同在于大部分信息技術都依賴于計算機及網絡．而計算機及網絡都是建立在大量的軟硬件保障前提下的．雖然筆者所在地區經過“教育創強”后，全部學校都配備了計算機室，但是不同學校之間軟硬件的差異還是非常大的．如在近幾年新配備計算機室的一些學校中，學生機大致配置都是雙核64位CPU+2 G內存+500 G硬盤+19寸液晶顯示器，配備100 M光纖接入，基本上能順暢運行市面上的所有軟件．但仍有部分學校還在使用10年前運行Windows 98的賽揚3 級別的產品，連運行Office 2003都是問題，更不用說視頻的編輯這些教學內容了．所以，教師根據實際的軟硬件條件，對教材使用軟件、范例進行適當的更換，對教材內容進行改編，使經過“二次開發”后的教材更貼近實際，有利于我們具體的教學實施．

(3)對教材內容進行優化重組，有利于提升學生信息素養

信息素養包含技術和人文兩個層面的含義，但現行教材普遍重技術而輕人文．在教學中，挖掘教材內容的內涵，在探索知識的過程中關注學生能力、態度、價值觀的形成，有利于提升學生的信息素養．我們可以根據實際需要，對教材內容進行重組．如筆者在教改實驗“在信息技術教學中融入信息倫理道德教育的實踐研究”中提出了實踐教學的三個目標：信息判斷、信息應對、形成信息倫理道德．在實際的課堂教學中，筆者對初中階段的課本教學內容進行了詳細的劃分重組，一年級一學期為滲透積累階段，具體課本處理如下．

課本章節對應信息倫理道德方面具體表現第一冊上第一章信息的可靠性信息真偽、實效性問題第一冊上第二章第三節信息的公開責任問題:惡搞與言論自由第一冊上第三章第四節信息的保護性知識產權第一冊上第三章第五節信息的保護性、安全性個人隱私、人身安全第一冊上第三章第六節信息的保護性、安全性個人隱私、人身安全、系統安全

續表

通過巧妙的教學設計，學生經過一個學期的學習后，對信息技術倫理道德問題有了初步的概念，并能簡單判斷我們日常信息技術使用過程中哪些行為是對的，哪些是錯的．

一年級二學期及二年級一學期為鞏固提高階段，具體課本處理如下．

課本章節對應實踐活動實踐活動目的第一冊下第一章信息技術學科調查問卷制作與問卷調查讓學生在制作問卷調查時鞏固所學知識;通過采訪其他學生引起學生對信息技術方面的一些思考第一冊下第二章問卷調查數據匯總,成果交流讓學生學會數據的處理,并對數據進行分析,得出結論.讓學生思考關于信息社會中的信息應對策略第二冊上第二章問卷調查成果展示讓學生學會通過信息技術表達自己的想法,并通過展示與討論,引導學生在信息技術的使用過程中自律,最終形成優良的信息技術應用行為道德

實踐證明，經過重新編排后的教材更有利于學生的信息道德意識的培養．

在進行教材內容的二次開發時應注意尊重教材，深入了解教材編者的本意，遵守課標，保證教材的完整性、系統性和嚴謹性．尤其不能存在功利心態，筆者所見有些學校為了能在學生競賽上出成績，針對競賽內容作了大篇幅的拓展，而把一些大綱應當教授的內容直接刪掉或弱化，使教材的完整性和系統性大打折扣．這是與我們的課程理念相違背的．

2.教材教法

新課程提倡“通過能吸引學生興趣的有意義的活動展開教學，避免枯燥的講授與機械式訓練，靈活應用自主、合作、探究等學習方式與各種教學手段”．現行信息技術教材里面用得最多的是任務驅動教學法．任務驅動教學法在信息技術學科教學實踐中被證實為有效且易于掌握的教學方法之一．然而隨著新課標的推進，涌現了很多新的教學方法及教學理念，如：WebQuest、先學后教、PBL(基于問題的教學法)、PBV(基于項目的教學法)、翻轉課堂等．我們可以根據實際情況，在教材的任務驅動教學法基礎上進行教學方法的二次開發．如在初中學習網頁制作內容時，可以設計基于學生感興趣的幾個項目來讓學生選擇，然后利用WebQuest 教學模式制作相關網站供學生學習探究；在對教學任務進行分解后，穿插先學后教的方法替代書本固定的任務教學內容和教學模式．通過二次開發后的教法，融多種教學方法于一體，對學生的自主學習、合作探究意識的培養及問題解決綜合能力的提升等方面都有很大的幫助．

在改進教材教法時應注意：只有在學生參與下的二次開發才有意義，不同的學生適合不同的教法．因此教材教法的再開發必須吸納學生的意見和建議，二次開發教法不是為了“教師的教”，而是為了“學生的學”．

3.教學評價

教學評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用，好的教學評價應當是積極的、有促進作用的．新課標強調“應根據自身具體情況，選擇適當的評價方法，鼓勵、倡導教師發揮主觀能動性創新評價方法”．

基于新課標的理念，筆者認為我們可以把學生知識目標、自主學習能力、協作學習能力以及使用信息技術的倫理道德評價包含于教學中，并根據教學實際情況進行適當的選擇，通過切實有效的手段來進行評價，以促進學生信息技術能力的發展和信息素養的全面提高．在實踐中，筆者所見的如我區教師開發的“基于C/S模式的課堂教學評價系統”就是一個很好的二次開發評價模式．教師可以根據自己的需要設計適當的評價量規表．學生在課堂中的任務提交情況、自我評價、小組評價、教師對學生作品評價、學習情況評價等都可以在評價系統中實現，較好地統一了教學中過程性評價與終結性評價兩個方面．

二次開發教學評價體系時要注意：新課標下的評價是信息技術課程的有機組成部分，是信息技術課程目標達成的重要保障．在對教學評價二次開發的時候，我們要注意適時反思．通過反思，可以發現評價中存在的問題，檢討不足，有利于我們進一步優化評價，設計出更適合學生的評價體系．

三、二次開發信息技術教材的目的

因地制宜進行信息技術學科教材的二次開發，應堅持新課程理念，立足綱要和現行教材．根據實際情況，通過對教材內容的二次開發使我們的教材更貼近現實，貼近生活，貼近教與學的需要；通過教材教法的二次開發，讓教法更靈活高效，讓學生能更好地“學”；通過教學評價的二次開發，充分發揮評價的促進作用，開發更具價值導向的評價體系．可以說“基于教材，提升教材的實用性、通用性，力求超越教材”是信息技術教材二次開發的最終目的．

總之，教師在教材使用中應轉變觀念，從被動的教材使用者轉向教材的開發參與者與課程的實施者．通過靈活、創造性地使用教材，開發出更能落實新課標理念的教材，我們的課堂教學必定更有活力，更能培養出具有信息素養、全面發展的學生．

[1] 朱從娜．淺議教師對信息技術教材的二次開發[J]．中小學電教，2010(11)：94-95．

[2] 黃建峰．中學信息技術教材“二次開發”探討[J]．中小學電教，2012(3)：74-77．

[3] 付宜紅．創造性使用教材應注意的幾個問題[J]．教育學報，2002(12)：15-18．

[4] 鐘啟泉．課程與教學概論[M]．上海：華東師范大學出版社，2004．

(責任編輯：李佳)