扎根課堂，提升小學生的科學素養

呂國慶

摘要：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，培養小學生的科學思維是科學課程的重要教學目標之一。思維是智力的核心，愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應始終放在獲得專業知識之前。”本文以《降落傘》一課的教學為例，闡述了在情境中如何激發學生思維的發散性，在制作中如何培養學生思維的嚴密性，在探究中如何提升學生思維的科學性，在交流中如何培養學生思維的靈活性。

關鍵詞：《降落傘》 探究活動 科學素養

一、在情境中激發學生思維的發散性

興趣是一個人認識事物和愛好某種活動的特殊傾向。小學生學習在很大程度上是由興趣決定的，所以教師要善于采用游戲、故事、多媒體等教學方式，營造良好的課堂氛圍，適當地設置懸念，激發學生主動探索科學知識的興趣。而創設情境則是激發學生學習興趣的有效途徑，能充分調動和活躍學生的思維。

上課伊始，教師可以要求學生拿出事先在家做好的降落傘，讓學生之間互相比較，看誰的降落傘做得好。隨后，教師讓所有學生統一放飛降落傘。學生們看到有的降落傘降得快，有的降落傘降得慢，為什么會這樣呢？疑問在學生的頭腦中形成。接著，教師可以引導學生認識降落傘的構造，得出空氣流動、傘面的大小、形狀及材料，傘繩的根數、長短、粗細及材料，懸掛物的輕重、體積、形狀等因素都可能會影響降落傘下降的速度。最后，學生提出若干預測，進行驗證。

二、在制作中培養學生思維的嚴密性

影響降落傘下降速度的因素有很多，可是空氣流動因素應該盡量避免，因為這是無法掌控的一個因素，所以學生可選在室內或者無風的室外進行驗證。小學生初次接觸降落傘，有著強烈的好奇心和探究欲，但受年齡和能力水平的影響，他們無法探究所有的問題，而探究必須要以學生為主體，所以問題的篩選就顯得尤為重要。

教師可以引導學生把研究的問題分成三類：與傘面有關的（材料、大小、形狀等）；與傘繩有關的（材料、粗細、長短等）；與懸掛物有關的（體積、輕重等），再從中篩選學生容易研究、易于操控的三個因素：傘繩長短、傘面大小、懸掛物的輕重。教師提出的問題要有可研究性和可行性，且便于操控，才能讓學生在親身經歷探究的過程中得出有價值的結論。

三、在探究中提升學生思維的科學性

要探索影響降落傘下降速度的原因，學生可選擇靈活多樣的實驗操作方法。教師可以讓學生把兩個降落傘同時同高度自然下放，觀察它們落地的先后次序，也可以讓學生采用計時方法，進行淺層次的研究。除了同時同高度自然下放兩個降落傘，教師還可以再制作一個相對應的降落傘，如傘面大小不同，其他條件盡可能完全一樣的降落傘。考慮到操作時間，教師可事先準備好作為參照物的降落傘，為學生節省制作時間。

科學研究的成功，重大科學奧秘、規律的揭示無不與實驗方案設計、實施的嚴密性有著密切關系，究其本質則是思維嚴密性的體現。思維的嚴密性是指在思考問題時能考慮到涉及實驗的各個方面。如降落傘下降的速度，涉及變量、不變量的問題，在通常情況下，控制變量往往涉及很多方面，稍有不慎，便會有所遺漏，導致實驗失敗。學生在匯報實驗方案時，其他學生要注意傾聽、質疑，不斷交流，要明白一項實驗的成功須考慮各個方面，甚至是你想不到的方面。在這樣的表達和傾聽中，學生能提高思維的嚴密性。

四、在交流中培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于迅速把相關因素聯系起來，建立聯想，善于依靠情況的變化而變化，及時有效地調整原有的思維過程。在本課中，教師要引導學生理解降落傘的廣泛用途。如為人用傘，它是供人員從空中返回地面使用的降落傘；為物用傘，它包括救災時空投各種物資所使用的降落傘；還有阻力傘，它使用于各種飛機著陸剎車傘。此外，降落傘還包括特種用途傘等。

學生科學思維品質的發展，是小學科學教學中一項長期而艱巨的任務。在今后科學教學活動的各個環節、各項活動中，教師要善于把握每一個細節，充分信任學生，讓學生敢于嘗試、敢于探究，而教師要適時引導，促進小學生科學思維品質的形成和發展。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區常勝小學）endprint