教育要為學生的終身幸福奠基

□洪順剛

教育要為學生的終身幸福奠基

□洪順剛

教育的終極目的是使學生獲得幸福，而學校教育則對學生的終身發展和幸福具有奠基作用。本文從幸福的內涵和教育的核心目的入手，以課程建構為載體，打造學校幸福教育的理念，促進學生幸福成長，成就幸福教師。全校師生在幸福教育中，共同體驗著學校發展的幸福，盡情享受著共同成長的幸福，進而創造出屬于自己的幸福。

幸福教育；終身幸福；博雅課程體系

當今社會，人的全面發展離不開“幸福”二字。讓每一個人都能幸福地度過一生，應是教育追求的終極目標。因此，學校教育尤其是基礎教育，應對學生的終身發展和人生幸福奠基。

一、幸福的內涵

幸福是人類生活的永恒情結，對幸福的追求則是推動人類社會持續發展的不竭動力。雖然人的差異性往往決定著不同的人對于幸福的感知和理解也會有所不同，但幸福卻是人類最基本的價值追求。幸福是人們滿足生活需要，情感需求，追求人生理想，實現人生價值的情感體驗。幸福是主客觀的統一體，既依存于個體而又離不開社會，是人的物質與精神雙重需要同時得到滿足時的和諧感。也就是說，它是人自我實現后得到的一種滿足感。當然，幸福需要教育。著名的教育家烏申斯基說“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”本人認為這句話包含兩層意思：一是通過教育，讓學生獲得幸福的生活；二是通過教育，讓學生獲得創造幸福的能力。

因此，幸福不單單是來自于物質的滿足，也是對人生價值的追求。更重要的是，要通過教育，使學生在學習和生活中能夠發現、體驗、創造和享受幸福。美國斯坦福大學教授內爾·諾丁斯認為：“教育，就其本性來看，應該幫助人去充分發展他們的自我——把他們培養成為具有令人羨慕的才能、有用和滿意的職業、自我理解能力、健全品格、一系列鑒賞能力和對不斷學習充滿熱誠的人。教育工作者的大部分責任是幫助學生去理解有關幸福的困惑和難題，學會對之提出質疑，學會負責的開拓有前途的可能領域”［1］。

二、幸福是教育的核心目的

教育中的幸福是理想教育的追求，直面當下；教育外的幸福是理想人生的追求，直指未來［2］。因此，教育不僅僅是為了學生的升學就業，還要對學生的終身幸福負責。然而，長期以來，大多數人固執地認為“人的幸福與成功源自于他早期所受的磨難（即學習）”，這就導致了“幸福”這個教育目的長期處于被人所忽視、所擱置的境地。對此，內爾·諾丁斯指出幸福的首要特征就是沒有痛苦或苦難，盡管幸福“不是教育或生活的唯一目的”，但它是教育的核心目的［3］。“好教育就應該極大地促進個人或集體的幸福”。杜威認為，強調為遙遠的將來做準備的教育觀點，使教師和學生的工作都變成機械的奴隸性的工作。只有重視過程，才能凸顯教育活動本身的重要性。

教育活動的整個過程對學生都有著重要的意義。不同性格、不同愛好、不同知識水平的學生都積極參與和投入到教育活動中，體驗到活動的過程，發現自身的變化，就會有著自己的一份收獲。這樣，學習不再索然無味，學生不再是苦行僧，教育活動就成為學生樂于投入并體驗幸福的過程。而在這一過程中，各種特質的學生都能享受到屬于自己的教育生活，都能享受到當下教育的幸福生活，從而在追求幸福之旅中體驗幸福、獲得幸福，進而去創造幸福［4］。

三、課程建構，立足學校幸福理念

課程是學校文化的載體，一所學校的特色是由課程彰顯的。“課程”一詞來源于拉丁語中的“跑道”。我們努力為學生鋪設既具有寬度，又具有長度的跑道，構建博雅課程體系，注重各類課程的協調優化；處理好教學內容與人格提升的關系，知識傳授與實踐能力培養的關系；顯性課程和隱性課程的關系，打造有特色的幸福課堂文化。基于以上理解，學校從實際出發，在嚴格執行國家課程計劃的基礎上，建立了融合國家、地方和校本特色課程的課程體系。

學校博雅課程體系以“意義、多樣、可選擇”作為學校課程建設的主導。結合學校特色發展，著力打造三類拓展型課程，即“以現代公民為培養目標的德育課程、以思維品質為培養目標的學科課程、以實踐能力為培養目標的綜合實踐課程。”進而建成適合學校校情、學生學情的多樣、多元、多層課程體系。

通過學校對課程的頂層設計，將原有的碎片化的校本課程加以規范提煉、整合拓展，經教師申報，學術委員會審核，每門課程均制定了向學生推薦的“課程簡介”和教師教學參考的“課程綱要”。目前已開發特色校本課程30余門，并評選出一批精品課程，如《健美操》、《科技藝術》、《高中生生涯發展》、《3D創新設計》等。通過課程開設，彰顯了學校特色。并獲得第三屆全國（國際）科技創意大賽承辦權。

四、成就幸福教師，打造和諧團隊

學校的發展依賴教師的進步，只有教師幸福，才能成就學生的幸福。因此，教師的職業幸福，不單單是其個人職業發展的需要，更是教育事業良性發展的需要。蚌埠一中盡最大的可能去為教師營造一個寬松愉快的環境、和諧奮進的氛圍，為每一位教師的成功搭建舞臺，讓教師盡可能地展示自我，讓幸福貫穿于整個教育生活之中。讓教師在繁忙的工作中體會溫馨和愉悅，讓他們的幸福感不斷擴大、蔓延至整個校園。教師有了這種幸福感，就會以更好的狀態投入工作。對于一位幸福教師而言，教育絕不僅僅是謀生的手段，不僅僅是重復勞動，更多的是創造、創新。同時，幸福教師也絕不是以犧牲自己來造福學生的蠟燭，而是不斷超越自我的“常明燈”。

為此，我們從以下幾方面打造教師隊伍。一是引導教師明確職業目標，奠定職業幸福基礎。我們幫助教師明確自己的職業目標，并設計職業發展規劃。結合學校的發展規劃，幫助每位教師均制定自己的3—5年發展規劃，每年對照總結，并加以調整和修正。二是改善教師工作環境，提升職業幸福體驗。三是肯定教師工作業績，激發職業幸福情感。當每位教師做出一定的工作業績時，他們都會渴望得到領導肯定和同事認同。在每年的大講堂上，我們都會請部分教師登臺演說，將自己的職業體驗展示出來，讓他們在分享中獲得理解，享受幸福。四是做好評價教師工作，增強職業幸福感受。基于教師、家長和學生評價，設置了每年“十佳班主任”評選，增強教師從教的自豪感。五是構建和諧團隊，成就職業幸福感。只有學會相互欣賞、通力合作、快樂分享，才能夠享受到整個團隊帶來的幸福和快樂。

五、學校教育，著眼學生幸福成長

如何使學生感受到教育的幸福？一是讓學生都能感到學校和老師對他們的關愛、尊重和保護；二是讓學生的興趣、特長發展得到滿足；三是讓學生能切實感受到自己的進步，并且有展示平臺以增強自尊自信自強的愉悅與激情；四是讓學生擁有健康的心理和強壯的體魄；五是讓學生有豐富多彩的學校生活和生動歡快的體驗。基于這些理念，學校課程的構建，應滿足學生個性發展、特長發展的需要，滿足學生奠基幸福人生的需要。在課程實施中，我們關注以下三方面。

第一，營造書香校園環境。校園環境是無聲的教育載體，是學校文化的物化形態［5］。格調高雅、品位獨特的校園環境，能使師生身心得到放松、安寧和愉悅，更能產生凈化心靈、升華人格、積極向上的作用。近年來，我校環境改造一直以人為本，采用園林化布局，注重打造書香校園環境。制定了高中生必讀書目，閱覽室周末不休，給學生提供一個閱讀和自習的良好環境。如今，課間校園內手不釋卷的學生隨處可見，良好的環境彰顯了學校文化底蘊與品質，使之發揮出應有的教育文化功能。

第二，提升課堂教學品質，讓課堂彰顯師生生命光彩。學生達成幸福愿景的主要方式是學習活動。因此，學習活動是幸福教育的核心環節，是教育實現學生幸福的重要途徑。課堂是學校課程實施最重要的陣地，是彰顯師生生命色彩的最重要渠道，學校辦學理念的生根開花結果源于課堂、基于課堂。基于學生最近發展區來設計教學任務，關注不同學生學有所獲。我校基于生源狀況，提出教學基本思路：低起點，小步子，樹信心；引方法，勤反饋，上臺階［6］。

第三，提供實踐體驗機會，讓課程伴隨學生學習生活。學校課程設置應立足于學生個體差異、個性特質，滿足學生個人學習需要，以促進每個學生都有自己的一分收獲，都能在原有的基礎上得以充分發展。學校更應該為學生提供豐富多彩的實踐機會，讓他們在實踐中體驗幸福。學校以社團形式給不同學生提供展示自我的舞臺，每學期末社團均評定星級，五星最高，對社團學校按星級給予經費支持，一星以下社團給予黃牌警告，整改不合格社團。為了加強學生的組織能力、表達能力和理財能力等方面的鍛煉，學校專門成立了學生實踐中心，提供硬件設施，通過競選，搭建學生創業平臺。

通過多年的教學與管理，我深深體會到教育不僅僅是一種工作，它本身是一種生命的狀態。無論是教師還是學生，都應以更積極的態度，投入到教與學中，探索并享受其中的樂趣。教師應將課程打造成為一個充滿生活氣息、校本色彩的幸福課程［7］。將課堂打造成為學思共享、主動探究的幸福課堂。校園也不再只是一個單純傳授知識的場所，而是一個幸福家園，大家在這個家園中幸福成長，共促學校發展，最終成就教師與學生的幸福人生。

圖1　教學基本思路圖

［1］內爾·諾丁斯.幸福與教育［M］.教育科學出版社，2014.12.

［2］錢源偉.幸福教育，回歸教育本源［J］.中國教育報，2014，（12）.

［3］龍寶新.教育：為了幸福的事業——論諾丁斯的幸福教育觀［J］.基礎教育，2012，（1）.

［4］［5］馮宇紅.淺談中小學校的幸福教育［J］.教育探索，2011，（5）.

［6］薛平，王曉瑜.從補償教育走向發展教育［J］.中國成人教育，2011，（4）.

［7］彭建平.讓學校帶給每一個人幸福與希望［J］.現代教育論叢，2011，（10）.

（作者：安徽省蚌埠市第一中學校長）

［責任編輯：劉新麗］

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