扎根鄉土文化鑄就育人品牌

□冀學江

扎根鄉土文化鑄就育人品牌

□冀學江

鄉土文化是學校歷史發展、教育實踐的積淀，是個性特色、學校精神形成的思想和文化源泉，發掘、梳理、發現學校鄉土文化的歷史、傳統和文化資源，鑄就學校教育哲學和形成特色教育理念是打造個性學校的基礎。為實現在學習鄉土文化中研究，在鄉土文化研究中創新，提升學校辦學水平，開辟育人新途徑，促進教師的專業發展和學生的個性成長，促進學校的和諧、持續、科學發展，我們扎根鄉土文化，積極挖掘鄉土文化對學校發展所產生的內驅力，努力做到扎根鄉土文化，鑄就特色品牌。

一、扎根鄉土活動育人

山東省青州市鄭母初級中學地處的青州古鎮鄭母，鄉土文化氣息濃郁，是聞名于世的狀元之鄉，北宋咸平年間著名的三元狀元王曾，大魁天下，現存于青州市博物館的明代狀元趙秉忠狀元殿試卷，是中國現存最早的國家一級文物，宋朝宰相王曾、元朝尚書董進、明代侍郎冀鑭、狀元趙秉忠均葬于我校駐地周邊，被稱為四大御葬，昔日不登大雅之堂的地方名吃鄭母燒餅如今早已成為路人走親訪友攜帶的奢侈品，鄭母燒餅的起源、制作工藝頗令人感悟“行行出狀元”的真諦。學校駐地的清明節、端午節等節日五彩繽紛、蘊藏著珍貴的生活史料、留存著獨特的文化記憶。反映在狀元們身上的立志成才、鍥而不舍的苦學精神，忠信孝悌、謙恭儉約的人文精神，積極進取、報效國家的愛國精神，更是一直在潛移默化中影響著鄭母學子的工作和生活，家鄉歷史的文學滋養伴隨著鄭母學子的成長全過程。如此豐富的鄉土文化內涵一旦被充分挖掘，就會發揮引導、規范、激勵全體師生奮發工作和學習的作用，獨有的鄉土文化對學子的影響是久遠的，它是無堅不摧的育人力量，它該融入我們每個學子的血液，伴隨學子的成長全過程。

為充分發揮鄉土文化資源優勢，把知識融于生活，把豐厚的鄉土文化融于思想教育，幫助學生樹立正確的職業理想和取得良好學業的信心，提前進行人生規劃，促進學生個性的健康和多樣化發展，我們確立了狀元文化、飲食文化、節日文化、孝道文化四大板塊的鄉土文化挖掘和整理工作。

圍繞秉承狀元精神、弘揚狀元文化工作，我們多次組織學生到市博物館、鎮文化館中了解狀元趙秉忠、王曾史實，讓學生從閱讀狀元卷中體味關心國家大事情懷，到狀元后代家、狀元遺跡等地進行實地采訪、考察，尋覓狀元傳說，增加對狀元時代風土人情的深入了解，同時，我們特別聘請了原鎮文化館館長房永江、狀元后代著名畫家風信子先后到校為師生講解狀元生平，增加學生對狀元文化的感知。

針對飲食文化，我們不單讓學生了解地方名吃鄭母面、鄭母燒餅的起源、制作工藝，從而感悟“行行出狀元”的真諦，我們還組織學生到鄭母面店、鄭母燒餅店中親身參與制作鄭母面、鄭母燒餅的全過程并隨機組織制作比賽活動，讓學生從制作鄭母面、鄭母燒餅的不易中體味生活的不易和感恩父母的情懷，激發學生熱愛家鄉、熱愛父母的情感。

節日文化是歷代民眾共同創造的精神文明積淀。我們學校周邊的節日同全國各地節日一樣也是五彩繽紛、文化內涵豐厚、有許多珍貴的生活史料、留存著獨特的文化記憶。然而，學生們過節日，除了吃便是玩，對節日的淵源、意義卻知之甚少。因此為了讓我們的學生更深入地了解當地傳統節日文化、增強民族自豪感；也為進一步加強對學生進行生活教育、充實其閑暇時間，我們組織了節日文化主題班會、朗誦會、演講比賽等活動。

挖掘孝道文化淵源，以“孝”道教育為突破口，更易于讓學生從感恩父母的思考中激發努力學習動力，為了真正落實孝道教育思想，形成孝道教育特色，我們以母親節、父親節、教師節、中秋節、感恩節等傳統節日為主線，積極開展了送父母一張生日賀卡、給父母寫一封信、對父母說一句感謝的話、為父母做一頓飯、給父母一個擁抱、給父母洗一次腳、與父母談一次心等活動。

為不斷從鄉土文化中汲取營養，打造獨特魅力的育人特色名片，我們組織了豐富多彩的學校鄉土文化活動，這些形式不同、內容各異但效果明顯的活動連同相關校本課程教學活動、學生自主搜集資料活動等滿足了學生發展的多樣性和選擇性，收獲了我們學校的獨特文化和學校特色，師生們從了解狀元生平、飲食文化淵源、節日文化博大精深、孝道文化令人敬仰和村民掌握生活本領的不易中體味了感恩父母的情懷，激發了學生熱愛家鄉、熱愛父母、熱愛祖國的情感，形成了以活動為主的立德育人模式。

二、打造精品課程，奠基育人品牌

我校師生在以文化人、育人活動過程中，積累了大量活生生的素材。為了促進師生在學習鄉土文化中研究，在鄉土文化研究中創新，從而奠定學校獨特的文化積淀，我校組織部分骨干教師根據資料的科學性要經得起推敲、資料信息要具有前瞻性原則對素材進行了篩選整理，然后商定書名、編印成冊，并下發給學生作為鄉土文化系列課程廣泛使用。

為將打造精品鄉土文化課程工作落到實處，我們專門制定下發了《育人系列課程開發、教學實施方案》及《育人系列精品課程開發、教學獎勵措施》，確定了以文化人、育人系列精品課程開發與教學的主題——勵志修身、體驗感悟、實踐探究、人生規劃。從而使我校育人系列精品課程開發與實施做到了“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發和實施精品課程的自信心。

我們對課程實施實行三固定，就是固定課時，運用每周一課時，每學期不少于20學時的時間保證系列精品課程的實施；固定年級就是在初一、初二年級普遍教學系列課程，作為國家課程和地方課程的有益補充；固定教師，就是指定專門教師以學年固定形式實施系列課程教學活動，同時對授課教師進行合理評價，切實將課程實施落到實處。

為將系列課程實施落到實處，我們還對學生進行有效評價：評價除去對學生上課出勤率評價，課業完成情況評價，結業成績評價外，我們還組織家長、教師、同伴共同參與對課程實施情況進行評價，以成長記錄袋等有效的形式對學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面取得的成績作出更清晰、準確的評價，為提升學生學習鄉土文化課程的積極性，我們還將評價結果記入了學生綜合素質評價中。

我們打造精品鄉土文化課程，旨在讓學生從了解學校駐地的地理位置、人文歷史中感悟人生的真諦，從而根據其個人喜好、學習等情況更好地規劃自己的人生道路。同時，通過編撰實施精品課程、講故事比賽、制作比賽等活動喚起學生們強烈的求知欲，對幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業的信心做有益探索。

編撰精品課程過程中師生不僅要考慮活動課程的選題、布局謀篇、思路和框架，甚至各小標題的使用、論述的角度、修改潤色、審定篇目等都必須深加斟酌，這無疑能提升師生的理論、業務、寫作等水平。

我們對精品課程的實施還實行“走班選課”制，學生由自身的興趣和愛好出發，自主性地選擇需要學習的精品課程內容，從而達到了以興趣培養其人文素養、激發其科學精神、樹立其自信心的目的，教學精品課程過程中，我們不斷組織學生參與相應的社會實踐活動，定期不定期利用閑暇時間通過組織故事會、講演比賽等活動方式對精品課程內容進行互相交流、不斷補充、完善，這無疑提升了學生的綜合素質，形成了我們個性的育人特色和品牌。

三、實現從“校園文化”到“學校文化”的蛻變

學校文化特色是學校長期汲取鄉土文化積淀的結晶，鄉土文化體現著學校文化的校本化。

我們對校園文化諸如宣傳欄、墻壁、樓道、伙房、廳堂等處進行重點以文化人、育人氛圍設置外，重點打造以文化人、育人文化，我們以“昨天、今天和明天”為主題，對校園文化進行今昔比對，讓師生從了解校園文化的變遷中體味學校文化的積淀過程，努力實現從校園文化到學校文化的蛻變。

我們在教學樓樓道建立了鄉土文化長廊，分期分批進行鄉土文化打造，比如，近期文化長廊建設中，我們一部分重點介紹以趙秉忠、王曾為主的家鄉古代狀元史跡，旨在讓師生們了解狀元史實，樹立為報效祖國而努力學習的信心和決心，另一部分則圍繞現代狀元冀學斌、董帥等在?？嘧x場景介紹狀元們成功的經驗，讓學生們學有榜樣。

學校在鄉土文化建設上，緊緊圍繞先進的教育教學理念，使校園的自然和人文環境盡最大努力地體現學校鄉土文化特色外，在課題研究式制定和實施規劃中，我們重點立足學校實際，確立了符合個性的鄉土文化建設思路。學校的發展規劃力主體現“以文化人，以文育人”的理念，積極構建學校鄉土文化特色體系，努力形成促進學校健康發展的課堂文化、制度文化、物質文化、精神文化和行為文化，努力追求學校發展的最高境界，真正實現從“校園文化”到“學校文化”的蛻變。

（作者：山東省青州市鄭母初級中學教研部主任、工會副主席）

［責任編輯：孫燕蘭］

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