基于合作探究的翻轉課堂

錢小瑞　龍瓊

作者簡介：錢小瑞（1983-），女，漢族，河南新野人，講師，研究生，研究方向：概率論與數理統計。

摘 要：翻轉課堂的教學模式可以作為傳統教學的補充，將重點放在培養學生的探索研究能力和自主學習積極性上。文章創造性地提出了基于合作探究的翻轉課堂，將傳統教學模式和翻轉課堂教學模式結合起來，以概念教學為例展示了這種模式的教學思路，重在激勵學生養成問問題的習慣進而達到會問問題以提高其創新思維能力。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統教學；合作探究；概念教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0114-01

一、引言

翻轉課堂自誕生一來，就以迅雷不及掩耳之勢席卷全球。國內教育工作者對“翻轉課堂”也給予了高度關注[1]。知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在老師的幫助與同學的協助下完成，從而形成了翻轉課堂[2]。翻轉課堂似乎顛覆了傳統教學過程。

個人認為翻轉課堂是傳統教學的一種補充。傳統教學就好比是訓練場上看似沒有多大效用的訓練，而翻轉課堂就是在常年累月訓練中汲取的經驗展示和技巧發現。傳統教學面對各種各樣的學生，不管學生最初是什么樣的水平，采用的是一個進度的教學方式，難免會使有些高層次的學生覺得“沒什么意思”而棄學，而使有些低層次的學生覺得“云里霧里”而厭學。翻轉課堂就彌補了這一缺陷。

在實際教學的過程中，翻轉課堂和傳統教學并不是相互分離的，而是更好更系統的結合在了一起[3]-[7]，教育者都根據自身專業的特質在課堂教學中進行了翻轉的實踐。總的來說，在各種各樣的實踐當中，最根本的一點是讓學生自己獨立思考，成為課堂的主人翁，成為新知識的發現者和分享者。

二、基于合作探究的翻轉課堂

合作探究教學法是一種古老的傳統教學法，旨在促使學生進行主動地知識構建，需要教師調動全身心的精力去激發全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地探索、學習。本文以概念教學為例嘗試性地提出基于合作探究的翻轉課堂教學模式。此模式的關鍵點在于課堂中的問答環節。下面以概率論中一個非常重要的概念——數學期望為例展示該模式的教學思路。

1.確定教學主題。不管采用什么樣的教學方式，在一定的時間內總是要讓人學到一些東西，這也是課堂教學的主旨。而這些我們將要闡述的或將要使眾人皆知的“東西”大部分時候是以“概念”或“定義”的形式最終呈現。概念有大有小，有顯而易見也有不甚明了的。任何一門學科都有概念的存在。而選擇進行翻轉研究的概念應該有較強的實際應用背景或完整的理論基礎，便于引發對實際問題的探討和抽象模型的轉化。另外，教學過程中教師對概念解釋得清楚與否，學生對概念理解的透徹與否，從某種程度上取決于對概念背景的了解和與前概念的聯想關聯。

2.情景教學引入。任何一個概念的出現都盡力在已有知識的基礎上，或是有了新的發現或是需要更新以示精確性和適應性。對數學期望的研究正是概率論誕生的源泉，由于人本性中對未來的不確定和對公平的渴望才使得數學期望這個概念一成型就在各學科廣為流傳當然，最出名的還是梅勒騎士分賭本的問題：甲、乙兩賭徒擲骰子，賭技相同，各出賭注30金幣。他們約定，誰選擇的點數先出現3次則得到全部60金幣的賭本。當甲贏了兩局，乙贏了一局時，因故要中止賭博。現問這60金幣如何分才算公平？

3.課堂設問。合作探究主要是通過提問和討論解答的方式，很適合翻轉課堂的模式。教師引導的時候，提供的背景知識是否有研究的價值也是一個值得關注的問題。如果提供的資料有相當大的待研究潛質，更容易引發學生的思考和發現焦點問題。而提問的方式卻可以很簡單：是什么？為什么？怎么辦？是否有其它方法？是否有其他理解？是否真的有一個確定的答案？前提正確么？可否擴充？如何擴展？重點是問題具有代表性和可行性。

當分賭本的視頻文檔供學生參閱之后，看學生有什么問題，受到了何種程度的啟發，是否有自己理解層次上的分配方法，理論上公平的分配方式呈現什么樣的特征，如何定義數學期望（主要是一維離散型隨機變量的數學期望）。該分賭本問題如何推廣，人數增多？局數變更？賭技不同？根據學生的提問和回答，教師也會拓展自己的思維，或者能從更多的層面理解這樣的問題，不單是從數學理論方面，也可能從人倫道德法律層面進行學科綜合。

在課堂上，可以設計“強迫學生提問項”。鑒于中國學生的現狀，習慣性地尋求參考答案增長了學生的惰性，可以采用“強迫”的方式促使學生自主發現問題。當然伴隨這種強迫，同時給予提問和發現問題者適當的獎勵。為了了解全體學生的情況，針對每位同學都有必答題，以搶答題為輔。對于水平層次較高者，可以設計選解題。至于課堂測驗，明確指示：要么給出解答，要么提出有建設性的問題或者自行設計開放型題目并給出自己的意見。

4.效果評價。基于探究的翻轉課堂雖然也是通過學生先自習相關內容，整理問題并于課堂與他人進行交流獲得答案或思路，但重點在學生的發現問題和最終對知識的理解以及思路的擴展。這部分有關教學效果的評價最終歸結于學生在課堂上的表現和對基礎知識的掌握。

三、結語

翻轉課堂是對傳統課堂教學方式的半顛覆和補充，基于合作探究的翻轉課堂將重點放在學生自學自問自解答與合作探索問題上，將會極大地提高學生學習的積極性，培養學生學會發現問題或者創造問題的能力。只要課堂足夠開放，任何人都可以言之有物，必然會有個性化的人才出彩展現，基于合作探究的翻轉課堂就是給了學習者這樣一個機會。

（作者單位：四川大學錦城學院基礎課部）

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，6（2）：68-71.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：56-61.

[3]陳明選，陳舒.基于理解的翻轉課堂研究——以《電視編導與制作》課程為例[J].遠程教育雜志，2014，（6）：33-40.

[4]張福濤.基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐[J].中國教育信息化，2014，（7）：12-14.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，23（9）：45-51.

[6]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[7]王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式研究[J].中國教育信息化，2013，（3）：12-14.