基于項目化教學的《安裝工程施工工藝與概預算》的教學設計

郭慧娟　劉娜　高園

摘 要：本文針對項目化教學在《安裝工程施工工藝與概預算》課程中的應用，探討了該課程在教學中如何選取項目，如何實施項目化教學等問題，從而實現教學與崗位的“無縫”對接。

關鍵詞：安裝工程；項目化教學；教學設計

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0086-01

項目化教學是以項目為載體、以工作任務為驅動進行課程內容的安排和組織，學生通過教學完成不同的工作任務從而實現該課程的學習要求，項目化教學的主要目的在于提高理論學習和工作實踐的結合，從而實現教學和崗位的“無縫”對接[1]。學生在項目化教學實施過程中，以一個完整的“工作過程”進行學習，在完成工作任務的過程中，學生不僅要能獨立思考，靈活運用已學知識，培養學生對新知識的自學能力，還能充分調動了學生的積極主動性，實現了教學和崗位的“無縫”對接。

一、課程定位與設計思路

《安裝工程施工工藝與概預算》是工程造價專業的一門重要的專業核心課程。課程內容廣泛，涉及眾多不同的工程專業，如：電氣設備安裝、給排水、采暖、燃氣工程，通風空調、消防等，這些安裝項目是建筑工程重要的組成部分。《安裝工程施工工藝與概預算》課程的定位與設計是以“工作任務與職業能力分析”為出發點，依據工程造價專業的學生就業為導向，根據將來就業的崗位群進行工作任務的劃分和職業能力的分析，參考行業、企業專家對教學改革的意見，構建本課程的教學內容。

課程目標要求學生畢業后能熟練應用工程造價預算軟件，從事建筑給排水、建筑采暖、通風、燃氣、建筑電氣等方面的工程清單及清單投標報價的編制，熟悉安裝工程施工和造價的工作流程、工程審核、結算的方法。目標的確定，突出課程的職業性、實踐性和開放性相結合，鍛煉學生實際解決問題的能力，緊跟產業需求、牢貼一線服務，專業融入產業、教學貼近崗位，彰顯能力本位，全面培養學生的綜合素質。

二、項目選取的教學設計

在項目化教學中，如何選擇合適的項目是項目化教學實施的前提。選用的項目常見的有三種情況，第一，學生未來工作崗位中經常會遇到的一些實際項目；第二，在日常生活中學生比較感興趣的項目；第三，本專業教學中已經存在的比較成熟的教學項目。當然，在選擇項目時這三個方面是密不可分，相輔相成的，只有將三方面有機結合才是最佳的選擇。該課程主要選用的項目時本校第四教學樓，五層的一個框架結構，地下一層人防工程，工程不大但包括了安裝工程中的各個部分，特別是設有相應的中水系統是區別于其他建筑的主要特點。該項目的選用很好的將三方面融合一體，首先該項目和學生就業后完成的工作項目非常相近，其次，該教學樓是學生日常生活和學習的地方，和他們的生活息息相關，將其作為教學項目能將抽象的圖紙變為直觀的建筑，激發學生的學習興趣；最后該教學樓項目是我校新建的教學工程，各種資料配備齊全，相關教師曾負責該工程的管理，對項目比較熟悉，是一個比較成熟的項目。以該教學樓的設計圖為基本材料，根據課程內容和工作過程的安排將項目分解為不同的工作任務，以項目為根本，任務為驅動完成整個項目的施工和計價工作，實現學生綜合技能的訓練。

三、項目化教學的實施方案

1.學生分組。學生分組以自愿組合為主。分組之后，教師參考小組成員對該課程掌握的熟練程度、學習任務的難易程度、小組成員的協助能力進行合理調整。分組原則上按照學生的學習能力、學習興趣、學業水平、學習的自我控制能力等劃分，這樣在一定程度上實現優勢互補。

2.情景設計，任務布置。在該課程的項目化教學中，每個教學任務的制定是整個項目化教學實施的關鍵。科學合理、緊貼工作過程的任務制定能夠在項目化教學實施中起到事半功倍的效果作用。任務的制定不僅要考慮實際工程工作過程，還要考慮學生學習和接受的效果，這樣才能有利于項目化教學的不斷實施和廣泛應用。根據實際的工程項目，進行不同的項目劃分。例如模擬實際工程的預算文件的編制過程、各分項工程的算量、計價等。

3.任務分析，計劃制定。任務分析就是提出問題的過程。分解實際的工作任務要和課程中所講授的知識點相結合，任務完成的結果要和對知識點的掌握程度相結合，從而適合學生的學習。在解決工作任務的過程中，學生會遇到原來已經學過的問題，這些問題學生經過小組討論能夠提出自己的解決思路和方案；對于沒有學過的一些問題，往往就是本次任務需要掌握的新知識點，學生可以結合教材提前預習，提出問題，然后帶著問題聽老師講解，這樣不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還提高了聽課效果，從而達到教授新知識的目的[2]。

這樣，整個教學過程老師精心設計的教學任務，學生在老師的指導下，通過個人和小組之間的協作，對教學任務進行分析、分解進而提出完成教學任務的實施方案和計劃安排。這樣，小組中的每個成員都會根據自己的分工相互幫助、自主學習。在學習的過程中形成階段性成果。該成果可以通過小組之間的對量和討論完成小組之間的經驗交流。在這一階段，教師可以根據學生的表現和小組的成果作為學生后期學習評價的依據。

4.小組協作，完成任務。任務實施就是完成任務的過程，該過程以“教師為主導，學生為主體”，整個學習過程由學生自主進行。在過程中，教師提供“暗箱”式的思路，采用到啟發式、引導式的教學方法，達到解惑的目的。在任務的實施過程中，每個學生根據自身的分工，發揮自身的特長，學生不僅提高了學習的興趣，掌握了要求的知識點；還培養了小組成員之間、小組和小組之間的協作精神，提高了學生的綜合素質，適應工作之后解決綜合問題的能力。

5.成果提交交，考核評價。項目完成之后提交學習成果，該成果的評定主要從以下幾個方面綜合考慮：小組內學生的自評、互評，小組間學生的互評，教師對學生平時的學習表現和成果的完整性、準確性進行的綜合評價，綜合以上方面，最后給出學生的最終成績。考核結束，教師對優秀的成果給予表揚肯定，對成果中普遍存在的問題分析總結。

四、結束語

項目化教學克服了傳統教學中存在的弊端，實現了教學過程的“學中做，做中學”，使學生在課堂中體驗知識和技能的運用，適應目前高職高專學生的特點。項目化教學體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，實現了高素質技能型人才的培養，實現了教學與崗位的“無縫”對接。

（作者單位：河北水利電力學院）

參考文獻：

[1]黃驪.清單計價模式下的《安裝工程造價》課程教學研究[J].職業教育研究，2009，（08）.

[2]楊兆華.淺談信息技術教學中的項目式教學法[J].中國教育技術裝備，2012，（23）：95.