幼師女生性別角色類型與職業刻板印象的關系研究
——以泉州幼兒師范高等專科學校五年制學生為例

謝亞妮

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

幼師女生性別角色類型與職業刻板印象的關系研究
——以泉州幼兒師范高等專科學校五年制學生為例

謝亞妮

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

本研究以幼教職業為切入點，主要以幼師女學生為研究對象，采用Bem性別角色量表和職業性別刻板印象量表對179名五年制學前教育的女師范生進行問卷調查。結果表明：幼師女生有雙性化特質的人偏多，雙性化性別角色在不同年級有顯著差異，年級越低職業性別刻板印象越強。為此建議，學校要有意識地培養幼師女生的雙性化特質，為女生搭建展示個性與風采的平臺。

幼師女生；職業性別角色；刻板印象；關系；調查研究

隨著學前教育的發展，越來越多的人選擇了學前教育專業，成為了幼兒師范生。由于幼兒教師職業的特殊性，學前教育基本以女性為主。正是這種女性偏多的專業，關注幼師學生的性別角色特點就顯得尤為重要。

一、研究的目的

按照貝姆的雙性化理論模型，具有雙性化特質的人其心理最為健康，更能適應社會。［1］所謂雙性化，指的是一個人同時具有男性和女性的能力、性格、動機、需要、興趣等特質，尤其是在心理特質上同時具有男性與女性的優點與長處。［2］男幼師在幼教界是稀缺資源，研究表明［3］，男幼師對幼兒的教育有著很大的促進作用。但是，因為各種各樣的原因，目前來看，男生加入幼師這一行列的還是較少的。基于這樣一種現狀，去關注女幼師學生性別角色的特點顯然就很有意義，特別是雙性化特質的探究，這將有利于未來對幼兒的教育。

隨著網絡的普及，智能化信息的高速發展，媒體媒介信息傳播的迅速化，大量的信息充斥著人們的大腦，影響著人們的生活。特別是一些網絡的流行術語，如“偽娘”、“女漢子”，這些新興詞語，改變了人們對男性和女性的傳統看法。在校園中也常見一些女生剪短發，把自己打扮成類似于男生的樣子。幼師女學生在這種別樣的性別角色行為下，到底有怎樣的心理特點，這就值得進一步研究了。

二、研究的對象

縱觀近五年有關大學生性別角色的研究，發現大學生的性別角色觀仍趨向于傳統看法，即無論是在傳統觀念下還是在當代社會背景下，大學生對男女性別角色行為的看法還是趨向于傳統的觀點。［4］本研究以幼教職業為切入點，主要以幼師女學生為研究對象，考察在校五年制的女生對職業的看法是否存在性別刻板現象。幼兒園里女性教師居多，這種的職業特殊性，學生若存在性別刻板現象，將來走上幼兒教師崗位，會不會影響她們對職業的看法，自身也存在刻板現象。為此，研究幼師女學生的性別特點是為了進一步指導她們形成良好的性別角色行為提供幫助。

三、研究的方法

1.研究工具

（1）貝姆性別角色量表。采用我國學者修訂過的貝姆性別角色量表，此量表共包括60個描述性格特征的形容詞，其中男性化特征的詞20個，女性化特征的詞20個，中性化20個。本量表是一個7點量表，測試者根據自己的性格特征從1到7給自己打分，然后計算均分，若男性特征的20個測題中分數很高，則是男性化特質。如果是女性特征的20個詞中分數很高，則為女性化。如果兩者的均分都很高，則為雙性化。反之，若兩者的均分都很低，則為未分化。

（2）職業性別刻板印象問卷。采用周秀艷［5］在碩士論文中所編制的《職業刻板印象問卷》，作為測查女幼師學生職業性別刻板印象的工具。

2.被試選擇

選取五年制1-4個年級學生作為被試，以分層抽樣的方法，隨機抽取190名幼師學生作為被試，其中，一年級54人，二年級42人，三年級39人，四年級44人，全部為五年制學前教育專業的女生。

3.問卷施測

本研究共發放問卷190份，回收問卷190份，剔除一些無效問卷，最后有效問卷共有179份，問卷有效率為94.2%。

4.數據統計與分析

采用SPSS18.0軟件對數據進行統計分析。

四、研究結果與分析

1.女幼師學生性別角色雙性化比例較大

表1　性別角色類型分布情況表

由表1可以看出，在女幼師學生中，屬于雙性化特質的有44人，占有24.6%。偏于男性化特質的有20人，達到11.2%。偏于女性化特質的有23人，達到12.8%。雖然還有51.4%的女幼師生是屬于未分化的，但是，可以看出，性別角色雙性化的比例還是較大的。

2.不同年級性別角色類型存在顯著差異

對女幼師學生性別角色的類型在年級之間進行卡方檢驗，結果如表2所示：

表2　不同性別角色類型在不同年級上的卡方檢驗

由表2可知，不同年級性別角色類型存在顯著差異，即不同年級其性別角色類型也不同。具有雙向化特征的性別角色在二年級表現得較為明顯，偏向于男性特質的性別角色主要是四年級的女幼師學生表現得較為明顯，而女性化特質的性別角色傾向在三年級表現得較為突出。

3.性別角色類型生源地之間無顯著差異對女幼師學生性別角色的類型在生源地之間進行卡方檢驗，結果如表3所示：

表3　不同性別角色類型在生源地上的卡方檢驗

由表3可知，女幼師學生的性別角色類型并未表現出生源地的差異，即不存在生源地的性別角色類型不同。

4.女性職業刻板印象不同年級有顯著差異

對女幼師學生職業性別刻板印象進行不同年級和生源地之間的比較，結果如表4所示：

表4　職業性別刻板印象在年級和生源地上的差異比較（M±SD）

由表4可知，女性職業刻板印象在年級上存在顯著差異，即對女性的職業刻板印象隨年級不同而不同。進一步的LSD事后比較發現，一年級的女幼師生在女性職業刻板印象上的得分顯著高于四年級的幼師生，這說明，一年級的女幼師生比四年級有更重的職業性別刻板印象，特別是對女性從事何種職業有較頑固的刻板印象。而關于男性職業的刻板印象則不存在年級間的差異。在生源地上，職業性別刻板印象也不存在差異性。

5.性別角色與職業刻板印象之間無顯著差異

以性別角色類型為變量，對女幼師學生職業性別刻板印象進行差異分析，結果發現，性別角色類型與職業性別刻板印象之間不存在顯著性差異。即說明性別角色類型對職業性別刻板印象不存在預測作用，也就是說女幼師生所持有的性別角色類型并不影響她們的職業性別刻板印象。

五、討論

1.幼師女學生有雙性化特質的人偏多

與男性化特質和女性化特質相比較，女幼師生的性別角色類型帶有雙性化的特點。這一結果，也較符合當前社會對性別的看法，特別是隨著“女漢子”、“假小子”、“女強人”等詞語的出現，影響著人們對性別的看法，也影響著人們的性別行為。由表1可知，女幼師學生表現出男性化特質的比例占到了11.2%，而完全女性化特質的性別角色也僅有12.8%。這說明這些女幼師學生不再僅僅只有溫柔、感性、情感易變的特點，也可以有果斷、堅決、自強的，能夠獨當一面的特點。這是種男性化特質的性別角色類型有助于培養幼兒勇于克服困難的精神，提高幼兒動手的能力和冒險的精神。［6］

2.雙性化性別角色不同年級有顯著差異

由表2可以看出，從一年級到四年級，雙性化性別角色呈拋物線的趨勢，在二年級達到最高，到了四年級又降低下來。這可能是因為在一年級的時候，剛剛入學，關于性別角色的看法還受傳統觀點的影響，性別角色行為的自主性較低。到了二年級，已經適應了學校生活，這時同伴之間的交往在影響著日常生活。加之學生接受新內容的迅速性，極易受主流媒介、網絡的影響。所以，在這個階段就會從內心出發表現出自主的性別角色行為。到了四年級，開始面臨著就業準備，為了使自己的行為更加符合社會的需要，學生可能就會適當裝飾，表現出社會所期望的性別角色行為，即女孩子該要有女孩子的樣子。同時，這也啟示我們，對學生進行雙性化教育還不夠，讓學生學會正確認識性別角色類型。從有關雙性化的研究來看，雙性化的性別角色類型是一種較佳的心理模式。［2］

3.年級越低女生職業性別刻板印象越強

從對職業性別刻板印象在不同年級間進行差異分析可以發現，一年級的女幼師學生對女性職業刻板印象要強于四年級的女幼師學生。這可能是因為剛剛入學的一年級女幼師學生受到固有的觀念影響，對女性該從事何種職業存有固定的看法。到了四年級，已經經過了見習、實習，對即將從事的幼兒教師工作有了更加深刻的理解。而且幼兒園的工作是以女性為主的工作，在男性較少的工作環境里，女性很多時候要去完成本該由男性要完成的工作，逐漸淡化了女性職業性別刻板印象。另一方面也可能是因為四年級的女幼師學生對即將從事的工作有比較確定的方向，對女性的職業性別刻板印象顯得不再重要。

4.性別角色不影響職業性別的刻板印象

對職業性別刻板印象進行性別角色類型的差異檢驗，發現并不存在顯著差異，即女幼師學生性別的角色類型并不影響她們對職業性別的刻板印象。這一結果與周秀艷［5］的結果不一致，但與姜曉琳等［7］的研究結果是一致的。當然這還有待進一步的研究。

五、建議

1.有意識地培養幼師女生的雙性化特質

通過以上的統計分析與討論，發現女幼師生的性別角色類型還是趨于雙性化，這是有益的一面。當然女幼師學生雙性化的特質并未十分穩定，不同年級之間的性別角色類型存在差異。這警示我們在進行教育的時候，可以有意識地培養幼師生的雙性化特質，特別是對于女幼師學生，雖然男幼師學生已經有人開始加入幼教界，但畢竟是極少數，想擴大招生規模還需要一定的時間和優惠條件，倒不如在培養幼師教育的過程中，注重培養女幼師學生的果敢、大膽、剛強等具有男性化的特質，同時也要注重溫柔、和藹、親切等帶有女性特質的培養。

2.為幼師女生搭建展示個性風采的平臺

雖然女幼師學生的性別角色類型與職業性別刻板印象不存在差異，也就是說性別角色類型并不影響職業性別刻板印象。但對職業性別刻板印象進行分析發現，女幼師生對女性從事何種職業存有刻板的印象。這啟示我們，雖然社會上對女性的評價帶有“假小子”、“漢子”的傾向，女性在社會上的地位還是較弱的。因此，在教育中應該多鼓勵女生去創造，去嘗試，并提供展示自我個性與風采的平臺。同時，也應注意到女性的特殊性，在教育她們要勇敢的時候，也要去保護她們，教她們學會保護自己的方法。

［1］王道陽，姚本先.Bem雙性化理論模型的重構［J］.中華女子學院學報，2010（2）：35-38.

［2］鄭莉，楊夢瑩.雙性化研究綜述［J］.紹興文理學院學報，2011（12）：47-50.

［3］甘在燕.提升男幼師生專業認同感的策略研究［J］.時代教育，2015（17）：63-65.

［4］鄭燕，魏祝曉娜，葛列眾.全國大學生性別角色觀及其影響因素的調查研究［J］.應用心理學，2013（4）：339-347.

［5］周秀艷.大學生性別角色與職業刻板印象、職業興趣的關系研究［D］.濟南：山東師范大學，2011.

［6］姚繼斌.幼兒園呼喚男教師［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2006（4）：104-105.

［7］姜曉琳，王鵬，王美芳.大學生性別、性別角色與職業性別刻板印象的關系［J］.中國臨床心理學雜志，2010（3）：366-368.

G471.2

A

1673-9884（2016）07-0101-03

2016-05-05

謝亞妮（1984-），女，福建泉州人，泉州幼兒師范高等專科學校教授助教，碩士。