利用思維導圖培養(yǎng)學生地理思維能力淺探

蘇宏漾

[摘 要]用思維導圖工具教學，不僅可以讓學生掌握良好的思維方法，形成良好的思維習慣，而且有利于促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和綜合思維能力的提升，使學生的思維更加活躍，讓學生的地理思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。

[關鍵詞]思維導圖 地理思維 思維習慣

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220119

地理思維是地理素養(yǎng)最核心的部分。地理思維能力的發(fā)展，有利于學生調(diào)整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高地理應用能力。因此，中學地理教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生思維習慣，提高學生思維能力。思維導圖是一種將思維可視化的方法，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地激發(fā)人腦的思維能力。筆者通過一年多的思維導圖教學實踐，不僅讓學生掌握了良好的思維方法，形成了良好的思維習慣，而且學生地理思維能力也有了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、學生掌握了良好的思維方法，養(yǎng)成了良好的思維習慣

高中地理被稱為文科中的“理科”，尤其是自然地理，知識的原理性強，對學生的思維能力要求高。所以地理科目學不好困擾著很多學生，究其原因是沒有掌握良好的思維方法，更不用談良好的思維習慣。許多學生在解答問題時不知所措、無從下手，這一問題體現(xiàn)了學生頭腦中只有零散的知識，沒有建立一個良好的地理認知結構。故在教學中我們不應只傳授學生單一的知識，更應注重教會學生學習的方法、思維的方法，變學生被動接受知識為主動獲取信息。我要求學生利用思維導圖做筆記或課堂小結，使知識得以重點突出、層次分明、思路清晰地呈現(xiàn)，利于對知識的理解掌握。實踐證明，思維導圖對人們思維、認知習慣的影響具有長期性和廣泛性，學生一旦掌握了思維導圖的繪制方法和理念，就會在以后生活、學習中的各個方面受其影響，逐步形成全新的思維方式。繪制思維導圖貴在堅持，只有堅持不懈地將思維導圖運用于教學活動中，才能真正實現(xiàn)用思維導圖優(yōu)化教學的目的。因此，我們也注重引導學生堅持使用思維導圖，讓思維導圖潛移默化地成為學生的一種思維習慣，發(fā)揮思維導圖的真正價值。

二、學生的思維更加活躍

在思維導圖教學理論引入課堂教學后，當師生圍繞某一個知識點展開討論探究后，思維鏈越延伸越長，學生在集體討論中不斷搭建起的不同層級知識框架也越來越立體，大部分學生的思維處于激活狀態(tài)。并且，我發(fā)現(xiàn)學生思維速度越快，其發(fā)散性也越強，思維的活躍度越高。 如在學習高中地理（中圖版）必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與地域類型》時，黑板上的中心詞為“農(nóng)業(yè)”，在學習完這節(jié)課的內(nèi)容后，大部分學生第一層級分支為“定義”“生產(chǎn)特點”“分類”“區(qū)位因素”“地域類型”“存在問題與發(fā)展方向”。第二層級為“分類――對象、用途、投入”“區(qū)位因素――自然（氣候、地形、土壤、水源）；社會經(jīng)濟（交通、市場、勞力、政策、農(nóng)業(yè)科技、地租等）”“地域類型――水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè)等”。但筆者注意到部分學生還在“地域類型”（ 第二層級）中寫上“綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)、基塘農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)等”，并在這些第二層級分支的第三層級寫上“分布”、“主導因素”等，學生的思維在不斷地擴散和延伸，課堂氣氛無比活躍，學生們不甘落后，都在進行思維的競賽。

三、學生綜合思維能力得到了提升

地理學科本身所具有的綜合性，決定了學生在分析、解決地理問題時必須具備綜合的地理思維能力。 “思維導圖”恰好具備展現(xiàn)邏輯關系復雜的知識點間內(nèi)在聯(lián)系的優(yōu)勢。畫一張思維導圖，大腦中的思維便會清晰流動，就像一幅河網(wǎng)密布的水系圖，有干流、支流、分叉節(jié)點等，一目了然。中心詞是發(fā)源地，一級分支是干流，二級分支是支流，以此類推，思路清晰，層次分明，結構完整。由于大腦是通過聯(lián)想推理等環(huán)節(jié)來思維的，這些連接起來的分支必然會使人更容易地理解和記住許多地理信息，因此，不會遺漏思維流中的各個節(jié)點。尤其是在高考復習中，通過構建思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯(lián)性，構建知識網(wǎng)絡，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，提高了復習效率，促進了學生綜合思維能力的提升。

四、學生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)

思維導圖中的顏色、線條、圖像、關鍵詞與連線，使我們的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，從而增加大腦運作的效率。在課堂教學中引入思維導圖工具教學，能充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在引導學生吃透問題、把握問題實質(zhì)的前提下，使學生能夠打破思維定式，改變單一的思維方式，運用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設。如學習“臺風”“寒潮”“洪澇”等自然災害時，學生不僅會思考各種自然災害本身的一些特點，還會比較不同自然災害的共性與區(qū)別，不僅會思考各種自然災害帶來的危害，還會逆向思考這些自然災害除了災害之外有益的一面。總之，思維導圖是發(fā)散性的思維方式，唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識。

（責任編輯 周侯辰）