圍繞歷史學科能力培養進行的四步解題法例析

陳好勝

[摘 要]教育部考試中心主任姜鋼在《中國高等教育》雜志上刊文梳理高考命題“一點四面”的改革主題很具指導性。歷史高考“考核目標”依然是四項能力要求。學生在解題過程中如何落實這四項學科能力是中學歷史教師需要探討的重要問題。

[關鍵詞]獲取解讀信息 調動運用知識 描述闡釋事物 論證探討問題 四步解題

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220112

歷史學科能力是學生學習歷史學科的綜合能力。筆者結合多年歷史教學的體會和經驗，試舉例分析如何運用材料解析題培養高中生的歷史學科能力。

材料 統一度量衡是秦朝的重要措施。而《史記· 秦始皇本紀》對此只有“一法度衡石丈尺”之語。秦始皇陵等出土的秦權銘文載：公元前221年，秦始皇令丞相隗狀，王綰“法度量則不壹（一致）嫌疑者，皆明壹之”。湖北省云夢縣睡虎地出土的秦簡記載：縣及工室聽官為正（校準）衡石……毋過歲壹。”“衡石不正，十六兩以上，貲（罰沒）官嗇夫一甲，不盈十六兩到八兩，貲一盾。”

——摘自《睡虎地秦墓竹簡》等

（1）根據材料并結合所學知識，概括指出秦始皇統一度量衡的具體措施。（9分）

（2）結合所學知識，指出在歷史研究中出土文物對已有文獻資料的作用。（6分）

第一步：獲取和解讀信息。這里指的是發現、收集有效信息，包括文字信息、圖表信息等，完整準確理解、鑒別、綜合分析信息。首先，讓學生粗讀材料，劃分材料層次。不一定按句號劃分，應按材料本質類別劃分。引導學生找出關于秦朝統一度量衡這項重要措施的有關實施狀況，材料有三種記載說法：《史記·秦始皇本紀》記載、秦權銘文記載、出土秦簡記載。其次，讓學生精讀材料，掃清材料閱讀障礙。關于以下關鍵名詞，師生探究得出解釋。一甲：一副鎧甲。工室：秦簡整理小組注釋為“管理官營手工藝的機構”。再次，讓學生概括歸納有效信息。可讓學生思考討論，去粗取精，教師指導學生分析材料可知：工室由政府設立，并由政府任命官吏管理的制造器物的機構，秦朝設置比較普遍； “縣及工室”暗示一定程度上是并列的；統一度量衡的實施情況是比較復雜的。第一步訓練學生往往沒有耐心，粗枝大葉，因此就要在“讀”上下工夫，讀懂讀透材料，教給學生讀題審題的基本方法，以便其獲取和完整準確理解信息。

第二步：調動和運用知識。調動是指對原有知識資源的支配。調動和運用知識成敗的關鍵，在于能否將頭腦“記憶庫”里的相應知識與題目建立正確聯系，實現兩者無縫對接與遷移。首先，要求學生抓關鍵詞，解釋分析含義。嗇夫：秦漢地方基層官員，執掌收取賦稅。再結合人教新課標版必修二第2課中的“歷史縱橫”分析理解。其次，獲取材料信息，激活原有知識體系，與材料問題聯系起來，提升思維速度與品質。學生閱讀材料得出要旨：為保證賦稅收入，制造標準度量衡器。引導回憶課文知識：秦朝為鞏固統一的主要措施有統一文字和度量衡等。這些措施有保證經濟文化交流活動便利，清除地方割據等積極作用。那么由材料“貲官嗇夫一甲” 說明秦重視軍事裝備，同時想到秦“重農重戰”的治國思想。第二步訓練中，學生往往看到題目無從下手，無法調動已有知識解決問題，導致思路不清晰，邏輯混亂。這就要求教師在平時教學中適當構建知識網絡，重視訓練，順利實現與新問題的對接。

第三步：描述和闡釋事物。首先，描述的不是漫無邊際地羅列內容，而是根據一定的邏輯順序表述。所謂闡釋是指對歷史事物進行說明和解釋。描述和闡釋“是最具歷史學科特征的能力目標”。其次，據第一步中關于秦統一度量衡的三種說法，依次將描述和闡釋具體化，組織第（1）問答案如下：文獻記載秦統一度量衡的法律規定；秦權銘文記載，中央丞相總體負責度量衡統一；秦簡記載縣級和基層官員每年負責校正度量衡，并規定誤差和懲罰標準。在組織答案中，學生暴露問題太多，如歷史概念不清，基礎知識不牢，語言表述專業性差，對問題缺少分析等。為培養此項能力，就要引導、鼓勵學生觀察事物要細致全面，表達清晰簡潔。

第四步：論證和探討問題。首先，論證和探討是對學生創新層次的能力要求。這就要求學生在前三項能力基礎上運用判斷、歸納、演繹、比較、概括、批判、借鑒等方法論證問題。在論證中要求觀點明確，表述清晰，邏輯嚴謹。觀點一定要有清晰的表述支持，表述一定要以觀點為靈魂，有內在邏輯聯系。其次，本題第（2）問就是讓學生論證和探討歷史求證方法——雙重證據的方法。材料中《史記·秦始皇本紀》關于統一度量衡一筆帶過，人們因無法了解秦朝這一重大措施自然疑問叢生：統一度量衡是真的嗎？實行了嗎？如何實行？然后秦權銘文與秦簡記載詳盡充實，使人豁然開朗。所以，本題立足點不在于是什么，而側重于“為什么”和“怎么辦”。行文至此，可歸納、概括第（2）問答案如下：文物可印證文獻；文物可補充校正文獻的記載。在以上訓練中，學生容易出現的問題有：觀點不明確，論證方法不合理，語言組織能力欠缺，特別是創新思維能力較差。因此，教師教學過程中不僅要使學生牢固掌握基礎知識和基本理論，還應該使學生會運用一些基本論證方法。再次，關于本題還可以拓展到如下內容：如對有關人員的懲罰標準我們想到秦朝“嚴刑治民”的法家思想，材料內容聯系到現實，就是質量管理的古今思考。從更遠來看，也可引導學生思考政府應該扮演什么樣的角色。

（責任編輯 龐丹丹）