有效激活歷史課堂的策略

谷傳利

[摘 要]歷史課堂普遍存在氣氛不活躍、教學效果不佳的現象，作者經過多年的教學實踐，認為“利用多媒體，剪輯影視資料和歷史圖片，還原歷史”“歷史與時事相聯系，古為今用，增強歷史的現實感”“對歷史進行辯論、演繹，讓學生做課堂的主人”“走出教材、走出課堂，進行課外探究”“開展大歷史教學，合理引入其他學科的教學元素”這五種教學方法能有效激活歷史課堂，提高歷史教學質量。

[關鍵詞]歷史課堂 多媒體教學 古為今用 角色扮演 課外探究 大歷史教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220104

歷史知識繁雜冗長，瑣碎難記是歷史學科的特點。歷史太遙遠，不好理解。過去很長的時間里，由于歷史教科書內容比較單調呆板，有的歷史教師照本宣科， 學生學習就是死記硬背，而且教師教得好不好只看分數，學生學得好不好只看成績，結果造成學生不喜歡歷史課現象的出現。那么怎樣才能讓死氣沉沉的歷史課堂活躍起來呢？

一、利用多媒體，剪輯影視資料和歷史圖片，還原歷史

在日常的歷史教學中，為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，我們把歷史圖片和影視資料等制成歷史教學課件，創設歷史情境，將學生置于某種歷史情境中。比如在學習《新航路的開辟》《工業革命》時，可以播放《大國崛起》中的《海洋時代》《工業先聲》，通過重溫那段激情燃燒的偉大歲月，學生的視野開闊了，對新航路開辟和工業革命的時代大背景有了更直觀的了解，也對我們國家走向深藍的海洋政策更加認同。

二、歷史與時事相聯系，古為今用，增強歷史的現實感

我們歷史教師要積極捕捉歷史教學與現實聯系的結合點，既要看到時事新聞背后的歷史，也要找到歷史事件在今天的現實影響，以增強歷史的現實感，活躍歷史課堂，激發學生的歷史學習興趣，促進學生思維積極全面發展。例如，針對電視新聞中經常出現的巴以問題，歷史教師可以給學生介紹猶太人在歷史上怎樣被羅馬帝國驅散，二戰中如何遭到法西斯的大屠殺，二戰后如何建立起以色列國，以及建國后的四次中東戰爭。講到經濟全球化的時候，就聯系當今世界關注的哥本哈根會議、博鰲論壇、G7會議等，也聯系到身邊的麥當勞、沃爾瑪等跨國連鎖企業。這些歷史問題既是時政熱點問題，也是學生關注和積極思考的問題，而歷史教學的重要功能就在于為解決這些問題提供借鑒，做到“以史為鑒”。這樣能找到學生的興趣點，激發其歷史學習積極性，培養其歷史感、現實感和未來感。

三、對歷史進行辯論、演繹，讓學生做課堂的主人

歷史事件是客觀存在過的，但是如何認識確實仁者見仁智者見智。為了激活歷史課堂，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的創造性思維能力和實踐能力，筆者增加了活動課內容，在課上開展課堂討論甚至辯論。辯論能充分活躍學生思維，學生在辯論中提出的見解和觀點常常精彩紛呈、出乎意料，給歷史課堂增添了不少的驚喜。比如就如何認識雅典的民主制度、中國加入WTO的利弊等問題進行討論、辯論，這樣的教學方法，改變了學生被動接受知識的學習方式，使學生從中真正找到學習的樂趣，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識和實踐能力。

角色扮演法是通過行為模仿來影響個體心理過程。比如學習英國近代的政治制度時，我們讓學生分別扮演英國國王、議員、首相、內閣大臣，然后設置情境：如果英國首相想出兵敘利亞，國王反對，能不能阻止？國防大臣能不能公然反對？議會通過了反對議案，怎么辦？如果你在1930年做一次環球旅行會遇到哪些事情？如果你是一個美國人，在1920年到1980年，你的生活會經過怎樣的跌宕起伏？在教學實踐中筆者發現，角色扮演法能讓學生從死記硬背中解放出來，改變教師當演員、學生當觀眾的被動局面。進入角色以后，學生很容易產生一種參與的熱情，編臺詞，講故事，積極參與討論，而且敢于表現自我，學習積極性高，學習興趣濃厚，其主體作用得到充分發揮，教學效果較好。

四、走出教材、走出課堂，進行課外探究

美國教育家杜威說“教育即生活”，我國教育家陶行知先生說“生活即教育”。我們姑且不去評價哪種說法更有道理，但我們不難發現杜威和陶行知都看到了至為重要的一點，那就是教育與生活有著不可分割的密切聯系。在寒暑假中，配合學校的中學生實踐活動，我們安排學生盡可能利用當地的歷史資源開展社會調查與訪談，進行課外探究。比如我們山東壽光是聞名全國的蔬菜之鄉，讓學生采訪蔬菜大棚之父王樂義，調查改革開放前的壽光是什么樣子，和今天做一下對比；參觀壽光雙王城的愛國主義教育基地——馬保三故居和牛頭鎮起義紀念碑，聞名全國的雙王城制鹽歷史遺址，以及紀國紀臺、咼宋臺等歷史遺跡；觀看并討論歷史題材的影視作品，如《建黨偉業》《大國崛起》《開國大典》等。在學校，配合學校的課外小組活動，讓學生撰寫歷史題材的板報、通訊、小論文，辦刊物，舉行歷史故事會、歷史茶話會、校園歷史角等活動。這樣結合新課程的要求把生活和歷史緊密結合在一起，讓學生走出課堂，走向社區、走向社會、走向無限廣闊的生活天地，揭示歷史與社會生活的關系，給學生以“鑒古知今”的啟迪。

五、開展大歷史教學，合理引入其他學科的教學元素

隨著社會的發展，社會越來越需要應用型、復合型的人才，國家素質教育的推行，強調學科內容的交叉、滲透和綜合。學習歷史不能孤立去學，而應注重學科滲透，加強學科聯系，這是社會發展的需要。

一是政史不分家。比如選修Ⅰ《歷史上的重大改革回眸》時提到，幾乎每個改革發生的根本原因都涉及生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑等理論；在講資本主義世界的經濟危機時就要講到資本主義制度下的基本矛盾和主要矛盾；講到社會主義國家的改革時，也必須聯系到商品經濟與價值規律等內容。二是文史為一家。我們在講中國古代史、近代史的時候經常會遇到一些文言文材料，要正確理解這些材料就必須有扎實的語文功底；當學習文學作品和分析史料時，就需要語文學科的分析文章的方法和技巧；若能在講課時聯系學生熟知的語文知識課堂會更活躍，如在講普法戰爭時可聯系到都德的《最后一課》。三是史地也相容。比如講鄭和下西洋順著海洋的風向和洋流航行，結果成功往返；抗日戰爭時期的平型關大捷利用了當時的地形特點確定戰略戰術，結果勝利殲敵。四是英語也能用。比如 “德先生和賽先生”是新文化運動時期對民主和科學的一個形象的稱呼， “德先生”即“democracy”， “賽先生”即“science”。最后還可引入音樂與美術。比如在學習九一八事變時，當熟悉的《松花江上》的旋律響起，學生很快就產生了共鳴。貝多芬的《英雄交響曲》《命運交響曲》，會讓學生對古典音樂的認識更深一層。通過分析繪畫作品所折射出的時代特點，可以加深學生對知識的理解。比如通過觀察梵高的《向日葵》，學生可以認識到畫家對生活的熱愛，對生命的珍視；通過分析《清明上河圖》，學生能直觀地感受到宋代商品經濟的繁榮。

學科間的相互滲透增強了歷史課堂教學的趣味性，體現了知識學習的系統性。中學歷史教師要根據歷史學科的廣泛性進行滲透和聯系，主動挖掘歷史學科與其他學科相關的、交叉的教學資料，豐富教學內容，激發學生學習歷史的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識。

筆者通過以上措施的多年實施，改變了學生對歷史課程的看法，激發了學生的歷史學習興趣，開闊了學生的視野，展示了學習歷史的新途徑，實現了歷史學科跟其他學科的聯系與融合；充分激發學生的思維，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，培養了學生關心時事關心國家的學習習慣；通過辯論、歷史演繹、課外探究，學生的小組合作學習得以有效開展，構建自主、互助、學習型新課堂，真正做到讓“死”歷史“活”起來。

（責任編輯 龐丹丹）