高中歷史學科選修課程開發開設的思考

陳家華

[摘 要]選修課程的開發開設是深化普通高中課程改革的重要環節，是彰顯學校辦學特色的一張重要名片。文章試圖從臺州市歷史教師近年來開發開設的選修課程為例，分析選修課程與創建學校特色，以及選修課程的思想性、拓展性、過程性評價等方面做探討。

[關鍵詞]歷史學科 選修課程 開發開設

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220085

《浙江省深化普通高中課程改革方案》明確指出：加快選修課程建設，轉變育人模式，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，促進高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展。方案出臺后，臺州市高中歷史教師結合各自學校的特色，開發開設了一些歷史選修課程，促進了學校特色化和學生個性化的發展。但同時我們也注意到，這些選修課仍存在著碎片化、實效性不夠等很多問題。本文以臺州市部分學校開發開設的選修課程為例，談談高中歷史選修課程建設的有關問題。

一、高中歷史選修課程的開發開設應與學校特色相吻合

學校特色是一所學校整體的辦學思路或者在各項工作中表現出的與眾不同的積極之處，是學校文化建設的重要組成部分。普通高中選修課程建設實際上就是彰顯學校特色的最好途徑，學校領導層首先應充分挖掘本校特色，做好頂層設計，各教研組根據學校的頂層設計，開發開設符合學校特色的選修課程。比如臺州市某學校在辦學過程中，逐漸形成了“普職融通，突出學生領導力培養，為學生的成長與發展奠基”的辦學特色，這是時代的呼喚與社會的需要，又是彰顯該校特色辦學的一張重要名片。為進一步提升該校辦學品位，挖掘該校的領導力課程特色，該校歷史教研組教師開發開設選修課“中外歷史上的杰出領袖”，讓學生通過本課程的學習，了解領袖人物非凡的領導才能，理解領袖人物偉大的一生，感悟領袖人物的人格魅力。其目的是培養學生收集、綜合分析史料的能力，培養學生運用歷史邏輯對客觀歷史進行解說的能力，提升學生質疑、解決問題的能力，拓展學生的知識領域，激發學生學習歷史的興趣等，進一步使學生走近歷史上的杰出領袖，學習他們為人類奮斗的精神，從而將這種精神應用到自己的日常學習生活中，提升自身的道德品質與修養。在上課過程中，該校教師采用了研討會、演講會、辯論賽等教學方法，學生的思維方式的差異性得到充分尊重，學習興趣得到激發，使歷史變得“鮮活”，學生的思考能力和創新精神得到發展。這些能力將是學生未來可持續發展的推動力，是領導力的重要組成部分，為學生領導力的培養奠定了堅實的基礎。

二、高中歷史選修課程的開發開設應具有思想性、科學性

《普通高中歷史課程標準》指出：學生通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。因此，歷史選修課程的開發開設同樣要求教師遵循思想性、科學性的要求。但從目前臺州市教師開發的部分選修課程來看，其思想性較為缺乏，這就制約了選修課程的發展和質量的提升。

比如某校一位歷史教師在執教《天臺山佛教》一課時，為了讓學生理解當時佛教盛行的原因，作了如下即興發揮：每逢特定節日，很多長輩總會抽空去廟里拜佛，但是佛也不是亂拜的，你有什么心愿，就應該拜特定的菩薩，這樣拜才會靈驗。此話一出，學生興趣來了，一個個問題拋向教師： “求考試包過，該拜哪個菩薩呢？”“考上一本理想的大學呢？”“希望全家身體健康呢？”“我希望爸媽今年賺大錢，生意興隆呢？”對此該教師一臉茫然，不知如何引導。教師教學的隨意性造成本課教學帶有明顯的迷信色彩，違背了選修課程開發開設的思想性原則。教師在開發開設歷史選修課的過程中，要與社會發展方向、國家方針政策保持一致，與中共中央提出的立德樹人思想一致，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。這是在選修課程開發開設過程中必修遵循的最基本原則之一。只有堅持正確的導向，我們的選修課的開發開設才能具有科學性、思想性。

三、高中歷史選修課程的開發開設應具有拓展性

目前臺州市開設的一些選修課，從資源內容上看，由于對選修課程開發開設的簡單片面甚至錯誤的理解，盲目追求課程開發開設的外形，背離歷史學科的內涵。因忘記了知識拓展選修課應該充滿“求知”味的特點而造成熱衷于對課外活動內容的開發，忽略了對課程框架的構建，忽略了課程資源開發的教育功能和實踐功能。

這是一種舍本逐末、好大喜功的行為，不符合選修課程開發開設的基本精神。同時我們更欣喜地看到，臺州市教師開發開設的選修課程大多具有學科拓展性，是必修課程的重要補充，比如“經濟與社會生活史話”“中國當代外交”“二戰后的局部戰爭”“撣去歷史封塵、撥開歷史迷霧——中國古代歷史之謎”“釣魚島問題縱覽”“中國古錢幣”“世界文化遺產中國行”“探尋中國民俗文化”“毛澤東詩詞與中國革命和建設”等。這些選修課程的開發開設進一步豐富了選修課程的內涵，有利于促進學生個性化的發展。

在選修課的課堂教學中，我們歷史教師可以采用生動活潑、多種多樣的形式，比如組織學生搜集歷史素材、開展課堂討論或辯論、觀看歷史紀錄片、編寫名人卡片等。這些方式有利于促進學生自主學習能力的提高，以及核心素養的發展。如果條件允許我們可以根據教學內容的需要走出課堂，組織學生參觀歷史遺址、博物館等，讓學生更為直觀地感受歷史，觸摸歷史。

歷史選修課作為彰顯學校特色的課程，也是作為歷史必修課程的拓展課程。從歷史學科核心素養培養角度看，也是與其他學科緊密聯系的綜合性課程。比如時空觀念關聯地理學科，史料實證、歷史解釋關聯語文、思想政治、地理、數學（統計數據）、信息技術等學科，歷史理解關聯語文、地理、思想政治等學科，歷史價值觀關聯思想政治、語文等學科。又比如臺州市教師開發的歷史選修課程“臺州歷史與文化”“鄉土臺州”等，涉及臺州的地理地貌、歷史沿革、風土人情、行政區劃等，鮮明體現選修課程的拓展性、綜合性要求，有利于學生個性化發展。

四、高中歷史選修課程的評價應注重過程評價

課程評價的功能主要體現在三方面：一是促進發展的功能，二是鑒定水平的功能，三是選拔淘汰的功能。傳統的筆試評價功能主要體現在后兩個方面。但這種評價方式導致過分倚重分數對學生進行定量評價，學生的表現最終與枯燥的分數劃等號；把評價的焦點放在評價的結果上，基本放棄了評價過程對學生的影響。閉卷考試幾乎成了評價的唯一形式，教師和學生把全部的精力放到如何應付閉卷考試上，這種評價實際上關注的是結果，也就是結果性評價。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出學生學業評價的方向：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。《普通高中歷史課程標準（實驗）》則具體提出學業評價的原則與方法：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價”。這兩個指導性文件所提出的有關學生學業成績的評價，體現了對學生學習過程的關注，是我們建立新的高中歷史學科學業評價體系的基本政策依據。

凡是過于關注學生考試成績或以筆試作為單純的考試形式，必將使學生陷入接受灌輸、死記硬背、被動應付的局面。所以，歷史選修課程的評價應該不依賴于筆試單一方式，而應給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評價最終形成他們自我認識、自我教育和自我領導的能力。比如臺州市某校歷史教師在選修課考核，采取多樣、靈活、全方位的評價方式，其中有模擬表演、才藝展示、作品展示、撰寫小論文或調查報告、知識競賽等多種方法，激發學生興趣，獲得學生好評。學生在完成教師的考核任務過程中，學會搜集、篩選資料，發現、解決問題，獲取知識，提高能力。

自浙江省深化新課改以來，臺州市歷史教師積極響應，開發開設了較多選修課程，其中部分課程獲省、市級精品課程。但他們在開發開設選修課程中也存在著不少的問題：一是資料不足。教師在編寫選修課程中，由于受自身專業素養的限制，所用第一手資料明顯不足，往往以網上資料為多，反映教師本人思想的東西不多，原創性較少，從而導致選修課質量不高。二是精力有限。高中歷史教師由于日常教學任務較重，其主要精力還是放在必修課程的教學中，開發開設選修課程只能疲于應付，深入研究不夠，造成選修課的編寫嚴謹性不足。三是教師教學方式落后。多數教師仍是重教輕學、滿堂灌輸，把觀點強加于學生，不夠尊重學生的體驗和參與，背離了選修課程開發開設的初衷。四是學校領導、學生重視不夠。在高考的重壓下，學校仍然把升學當成第一要務，對選修課的開發開設實質支持不夠，從而使選修課程課時數減少，資金支持不到位。有些學生還是以應付學分為目的，學習態度馬虎敷衍。五是碎片化現象。不少學校的選修課程的開發開設缺乏系統性、整體性，組內教師各自為戰，僅憑自己的愛好開發，各門課程之間缺乏邏輯聯系；對各年齡段學生的課程需求、學習興趣、學習風格和特點沒有足夠的研究；選修課程開發開設與培養學生核心素養關聯度不夠等。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“樹立全面發展的觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。因此，我們歷史教師只有更新觀念，與時俱進，不斷進行理論學習，加強教學反思，遵循選修課程開發開設的基本要義，想辦法克服選修課程開發開設過程中的難題，才能使選修課程開發開設促進學生核心素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周應章，黃敏.浙江省高中選修課程建設中的問題及對策[J].教學月刊（中學版），2012（12）.

[2]黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

（責任編輯 龐丹丹）