例談網絡環境下高三政治時政專題的復習模式及其反思

楊婉瑜

[摘 要]傳統的高三時政專題復習模式已經很難吸引學生的興趣，使用網絡技術與學科整合的時政專題復習模式更能激發學生的學習興趣和學習動力，更能發揮學生的主體作用和教師的主導作用，更能突出學習同伴間的思想碰撞，更能留住學習和復習的成果，拓展復習的時空。

[關鍵詞]網絡學習 復習模式 高三政治

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220081

臨考前一個月，養正中學的蔡賜福老師按照高三復習進度承擔了時政專題的復習公開課，旨在探索高三沖刺的復習方向和策略。傳統的高三時政專題復習模式是教師制作課件、印發講義和練習，然后采用“師講—生練—師講”的教學過程，即“引導—反饋—總結”的模式進行。然而，這種復習模式對學生來說已經不再新鮮，很難呈現出彩的課堂，教學實效也未必高。經過深思熟慮，蔡老師決定嘗試網絡技術與學科整合的時政專題復習模式，改變以往高三時政專題的復習模式。

一、教與學過程

課前：教師制作網絡專題網頁（網絡課件），提出課堂學習任務。

首先教師在學校的網絡教學博客平臺上開設了博客網頁，利用博客平臺的資源集成性和導航清晰化的特點，設計博客平臺的樣式，上傳學生學習的各種資源，并且在網頁公告欄上發布本次課堂教學的學習任務。

授課前，教師簡單介紹本次課的學習內容、學習任務和學習過程中應該注意的問題，重點叮囑復習的重點和難點，強調網絡課堂紀律。雖未涉及復習知識，但教師引導學生如何利用該專題網頁進行學習和復習卻至關重要，可以避免學生走彎路，順利完成教學任務，并且提高教學實效。

課中：學生按照既定的學習任務自主、合作、探究學習。

（1）學生進入“時政背景”環節，閱讀相關背景并理論聯系實際。“美麗中國和生態文明”是高三復習的重要時政熱點，十八大報告首提建設美麗中國，把生態文明建設放在重要地位，因此學生必須重點把握與本專題有關的一些常見知識點。例如經濟生活中經濟結構的調整問題。學生通過瀏覽網頁了解時政背景并初步嘗試理論聯系實際。

（2）學生進入“題型示例”環節，尤其關注設問的角度分析。教師安排了高考最常見的原因類和措施類兩種試題類型，即“為什么”和“如何做”，模擬各種設問角度，預測高考可能涉及的試題類型，并提供參考答案，讓學生自主學習。例如：請從公民角度，為宣傳、實踐、推動生態文明建設提出合理化建議；從經濟生活的角度，請為國家、企業、消費者在低碳發展、保護環境、建設美麗中國等方面提出合理化的建議；分析建設生態文明，美麗中國的文化生活依據；等等。學生通過瀏覽網頁，了解命題者的意圖，思考如何運用相關的知識來回答問題，進一步構建知識網絡體系。本環節是重點，學生自主學習用時較長，教師在學生中巡視并提供個別輔導。

（3）學生進入“在線測試”環節，進行選擇題測試，提高審題能力。“在線測試”是學生自主學習反饋的環節，主要是選擇題（客觀題）的測試。教師精選改編了7道選擇題，在材料情景呈現方面力爭多樣，在試題難度上盡量與高考試題接近，本環節是“人機互動”，學生選擇答案后，電腦會提示“你真厲害，答案正確”“你錯了，繼續加油”“再想想其他答案”等富有人性化的激勵語。本環節結束后，教師通過觀察學生的做題情況，了解到學生出錯頻率較高的試題，適時講評。

（4）學生進入“集思廣益”環節，分組合作，共同完成主觀題。教師設置5道主觀題，并且把學生分成5個小組。每組必須共同完成一道試題，并運用博客的“評論”功能遞交答案。每個學生思考后都要提交各自所答內容，可以是其中一個要點也可以是全部內容。學生提交后，答案便會呈現在網頁上，這還不算完成此輪的學習任務，接下來他們要互相提意見，或支持或反對或提其他見解，在網上進行無聲的思想碰撞。本環節給了他們互相學習，互為補充，取長補短的機會。教師也準備了參考答案，在學生全部合作探究完成后，運用博客的“日志訪問密碼”功能公布密碼公開答案，此時學生將之前自己的答案與參考答案進行比對，自我估分評價。本環節結束后，教師對每道試題進行簡單扼要的講解點評。

課后：對學生開展問卷調查，反饋教學實效。

教師設置了10個問題對學生進行問卷調查，從調查結果來看，大部分學生對本次專題復習給予高度評價，認為復習方式新穎，能夠吸引他們的注意力，而且與同伴之間也能互相學習，是值得推廣的學習模式。當然，也提出了一些中肯的意見，例如字體太小，或者頁面內容多，瀏覽頁面的時間不夠等問題。

二、反思與體會

議課時，一些聽課教師認為在高三沖刺的黃金時段開設這樣的嘗試課，不是明智之舉，教學實效未必高，學生在任務中趕場，來也匆匆，去也匆匆，最后不知所云。也有教師提出這樣的課備課量大，還挑戰教師的教育技術水平和學生的信息素養，并不適合普及，更不用說高三復習課。還有教師提出本堂課根本不需要下此“大成本”，只要印發講義資料照樣能做到與本課相同的自主合作探究學習的形式和效果。再有一些教師提出根據高三復習實戰經驗，用鍵盤敲打的答案與用筆書寫的答案，效果是不一樣的，越臨近高考越需要讓學生有實戰的感覺。

聽課教師對這堂高三復習課的質疑有一定的道理，但是，利用網絡進行高三時政專題復習是一種新的探索，可能存在這樣或那樣的問題和困難，可它也為我們帶來了研究的價值，特別是對新課程下高三時政專題如何復習提供了另一種模式，因此對于本節課我們不能因噎廢食。以下是筆者對本節課的一些反思和體會。

如圖所示，筆者總結出本節課的教學模式，與高三時政專題復習的傳統模式相比較，新模式有以下幾個優勢。

1.更能激發學生的學習興趣和學習動力

課后的問卷調查結果顯示，90%以上的學生對本節課表現出了極大的學習興趣。舊的 “講—練—講”機械式的傳統復習模式已讓學生感覺到厭煩。復習模式的改變與創新顛覆了學生的學習理念，他們不再因復習的枯燥無味而喪失學習的動力，雖然僅僅是把在紙張上學習變成在電腦上學習，但這足以點燃他們興趣的火把，激發他們內心求知的欲望，加深他們對知識學習的體會和印象。正如愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。

2.更能發揮學生的主體作用和教師的主導作用

高三政治復習的后期，需要留給學生足夠的自主學習時間。然而傳統的復習模式中，教師的講評仍然占用了學生大量的學習時間，這對于學生后期的復習是非常不利的。古希臘普魯塔戈早在3000年前說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師的責任如同蘇格拉底所說，“是助產士而不是產婦”。利用網絡進行復習，恰恰是借助網絡的各項功能，使學生的主體地位得到更加充分的發揮，更有利于體現新課程理念。從新的復習模式和本節課的教學過程都可以看出，

教師講得少，學生動得多，留給了學生足夠的思考空間和時間。但是教師少講不意味著教師不發揮主導作用，教師此時的角色是全程引導，個別輔導。當然，教師對網絡課堂的把控要做到收放自如。

3.更強調學習的過程與方法，更能突出學習同伴間的思想碰撞

高考命題趨勢越來越注重對學生學習過程與方法的考查。從福建省近三年的高考試題分析中可以看出試題注重體現高中新課程理念，堅持能力立意，突出主干知識，體現學科能力和素質要求；加強試題與社會實際、科技發展和學生生活的聯系，重視對學生創新意識和實踐能力的培養。高三復習的新模式，主要是讓學生學會利用網絡工具和教師提供的學習資源完成學習任務，自主、合作學習，既有理論聯系實際，也有實際聯系理論，強調掌握整個復習的過程與方法。例如在合作學習環節中，學生共同完成的主觀題答案是要經過深思熟慮才會提交到網絡上的，他們的觀點在網絡中互相碰撞，互相學習，以此達到彼此之間的共享與溝通。如果說高考的過程是解題的過程，而我們平常要做的就是把解題的過程變成學習的過程。只有他們掌握了學習過程中的各種方法和能力，才會在解題中如魚得水。

4.更能留住學習和復習的成果，拓展復習的時空

通過網絡進行時政專題的復習可以把授課的過程完整地呈現在網絡上，留下學生學習的印跡，而學生課后可以自行登錄該平臺進行后續的學習，拓展了學習的空間和時間。教師還可以通過網絡平臺設計一個單元的教學，形成一個系列，保證教學的連貫性。可惜的是從實踐過程來看，高三學生復習時間緊張，在校時間長，缺乏網絡學習的時間和條件，對于住校生而言就更不用說了。但是，在線學習是一種學習趨勢，它是一種終身學習的理念，隨著互聯網和傳媒的發展，在線學習會進入課堂的。

雖然本節課還有些許遺憾，例如師生都需要提高信息素養、時間分配不合理、網站設計不夠美觀等，這些都需要教師去改進。再者其與傳統復習模式的學習效果沒有進行科學的實證數據比較，但從問卷調查結果來看，大部分學生還是認同本次課堂教學的模式創新的。雖然有同行反對高三復習采用這種形式，但筆者只能說，課堂教學的改革需要足夠的勇氣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡賜福.網絡環境下開展政治課教學的思考[J].中國遠程教育，2004（5）.

[2]蔡賜福.博客在思想政治課教學中的運用[J].思想政治課教學，2008（3）.

（責任編輯 袁 妮）