淺探初中英語“二次作文”訓練

陸昕偉

[摘 要]在“二次作文”訓練中，教師從夯實學生寫作基礎、明確“二次作文”寫作要求、修改表達方式和教師進行科學指導方面入手，有利于提高學生的綜合寫作能力。

[關鍵詞]初中英語 二次作文 寫作教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220048

在聽說讀寫這四個語言技能中，寫作部分要求高而且難度較大，同時寫作也是重要的語言表達形式。現階段的英語寫作教學中仍存在許多問題，使得學生對英語寫作望而卻步，教師則對學生在寫作中出現的中式表達和語法錯誤感到苦惱。在多種因素的影響下，作文點評課糾錯的對象常常集中在單詞拼寫、英語句子結構和時態運用等內容上，容易使學生對作文點評課產生厭倦感，致使學生失去進行英語寫作的興趣，導致其寫作水平難以提高。而“二次作文”比“一次作文”更為重要。“二次作文”指同一個題目，在“一次寫作”基礎上，經由教師的精心點評與有效激勵，學生再對“一次作文”重新進行加工并予以修改，有利于促使學生提高寫作水平。

一、夯實基礎，確保“二次作文”寫作的順利開展

初中英語“二次作文”，是以第一次英語作文為基礎的。教師要幫助學生有效進行“二次作文”，最首要的任務就是牢牢抓好進行“二次寫作”前的各個環節，如初次輔導、第一次寫作、初次批改以及仔細批改等，這些環節為“二次作文”的寫作奠定了堅實的基礎。只有夯實“一次作文”的基礎，“二次作文”才能有效進行，否則難以取得滿意的效果。例如，教師可讓學生以My Classroom為題寫一篇作文。在這過程中教師要引導學生進行寫作，首先，教會學生觀察把握描寫對象的特征；其次，對于有可能用到的英語單詞要利用英語詞典等輔助工具進行搜集；最后，確定句子句式的結構、語法以及時態運用方法。教師指導學生完成后，要對學生的“一次作文”進行批改，批改的方法可以采用教師批改、實物展示集體修改、小組合作修改和教師面批這四種方式。通過對“一次作文”的寫作進行教學輔導和精心批改，有利于提升學生的英語寫作興趣，從而有效提高其英語作文的寫作水平。

二、明確要求，確保“二次作文”寫作切合題意

“二次作文”的寫作，需要根據題目要求、寫作效果和寫作人員來確定，并非要求學生每篇作文都進行“二次寫作”。進行“二次作文”寫作，首先要精選寫作題目中比較典型的題目，以典型帶動一般，從而以點帶面、以質量勝數量，幫助學生積累英語寫作技巧并掌握不同文體、題型的寫作方法。例如，教師可讓學生以“My Classroom”為寫作題目寫一篇文章。在“一次作文”批改的基礎上，教師應根據實際情況讓部分達不到寫作要求、成績較差的學生進行“二次作文”，訓練的要求也要因人而異。部分學生存在單詞拼寫錯誤、句子表達有誤、素材較少等問題，教師要讓這部分學生訂正單詞、修改有語病的句子、擴充作文素材；對于一些主題思想、文章結構有問題的學生，教師要讓其進行大幅修改，提煉文章的主題思想、調整結構、轉換文章表達方式等；對于一些文不對題的作文，教師應讓學生重新進行寫作。通過對作文進行批改，指出文章的錯誤之處，有利于學生有針對性地進行修改，從而提高“二次作文”的寫作質量。

三、修改表達方式，保證文章行文的流暢自然

在英語語法中，有很多復合句，但受母語的影響，學生寫作時較多運用單一句式結構，導致句子顯得分散而獨立，整篇文章讀起來并不連貫。要使文章連貫通順，必要的過渡性詞句是不可或缺的，只有運用得當，文章才會顯得流暢自然。因此，在文章缺少過渡詞句時，教師應引導學生尋找句子與句子、段落與段落之間的關系，鼓勵其運用適當的銜接詞語或者過渡短語，促使行文流暢自然。針對部分學生英語基礎薄弱的情況，教師可指導學生使用信息量較少的簡單句，從而有效表達自己的意思。對于基礎較好的學生，教師可以鼓勵其大膽使用復合句，使表達句式變得“豐滿”，使文章更為出彩。例如，在假期中很多學生都會到外地旅游，教師可以讓學生將自己去旅游時的所見所聞寫成一篇文章，然后針對不同基礎的學生，讓其使用不同的表達方式。如贊美一個地方很美麗的時候，教師可以引導基礎較差的學生使用簡單句進行表述：This is really a beautiful place.而基礎較好的學生則可以引導其表述為：Here the scenery is picturesque，like a land of idyllic beauty paradise.針對不同層次的學生采取因材施教的教學方法，有利于提高學生的英語寫作水平，提高其綜合素質。

四、科學指導，有效促進“二次作文”質量的提高

教師批改“一次作文”后，要在課堂上面向全體學生進行講評，重點分析文章中存在的一些問題。教師要積極引導學生進行自我修改與相互修改，使其在英語作文的修改中不斷提高寫作水平。教師的課堂點評，有利于學生正確認識文章的不足，明確修改方向，確保“二次作文”寫作成功。學生寫完“二次作文”后，教師要再次對文章進行批閱。特殊情況下，教師可對個別學生進行“三次作文”訓練。經過教師的科學指導，有利于提高學生的英語寫作水平。

英語寫作教學需要循序漸進，不能一蹴而就。“二次作文”打破了傳統英語作文教學的陳舊模式，不但提高了英語作文的教學效率，而且進一步提升了英語作文的教學質量。

（責任編輯 周侯辰）