以書面表達(dá)為例談高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)

黃艷玲

[摘 要]高中生的跨文化意識(shí)在書面表達(dá)中突顯其不足。教師在教學(xué)過程中要把握好傳授語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的關(guān)系， 引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異、培養(yǎng)語(yǔ)感、逐步掌握語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 不能僅滿足于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能等純語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)， 還應(yīng)從文化入手， 了解英漢兩種語(yǔ)言和文化差異，正確掌握合乎英美文化習(xí)俗的語(yǔ)言表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]跨文化意識(shí) 語(yǔ)言差異 書面表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220042

新的高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“文化意識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了跨文化意識(shí)，才能真正掌握英語(yǔ)這一種語(yǔ)言，才能有效地進(jìn)行交際。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開其所特有的文化背景。筆者在高中教學(xué)中關(guān)注學(xué)生因?yàn)橹形魑幕煌霈F(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)不地道的現(xiàn)象。在此以我校高三學(xué)生聯(lián)考的書面表達(dá)為例，從語(yǔ)言上的差異了解文化上的差異，從而探討學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、書面表達(dá)中主要的語(yǔ)言差異現(xiàn)象分析

（一）詞法

1.詞性錯(cuò)用

（1）That thanks to your help. （thanks to 是介詞短語(yǔ)，不作動(dòng)詞，不能充當(dāng)謂語(yǔ)。）

→That is owed to your help.

（2）You can by bus No.8 to the Sun Club.

→You can take No.8 bus to the Sun Club.

對(duì)于表達(dá)某個(gè)意思的詞，中文可放在句子需要的位置，而英語(yǔ)要靠詞性來決定用詞的位置。因此，我們的學(xué)生如果不注重英語(yǔ)詞匯的詞性學(xué)習(xí)，往往就會(huì)張冠李戴。

2.小品詞遺漏

（1）You will return America.

→You will return to America.

（2）We will hold the party Saturday evening 6 oclock， the Sun Club， Room 302.

→We will hold the party at 6 oclock on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

英語(yǔ)表達(dá)中，往往用帶有意思或不帶意思的小品詞來搭橋，才能使句子乃至段落流暢正確，意思到位。而中文不需要考慮句中詞與詞之間怎樣連串。所以我們的學(xué)生受母語(yǔ)的影響，往往忘記添加小品詞。

3.搭配失誤

（1）Thanks you for teaching me English.（thank作為動(dòng)詞和作為名詞時(shí)的搭配混在一起。）

→Thanks for your teaching me English. 或Thank you for teaching me English.

（2）Congratulate you passed the exam.（congratulate后面不搭配句子， 而是 congratulate sb. on sth。）

→Congratulate you on passing the exam. 或Congratulations on your passing the exam.

英語(yǔ)的每個(gè)詞都有著其文化背景，不少使用搭配已約定俗成，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也許感受不到當(dāng)中的緣由，只是會(huì)用。而我們無從一一深悟其來源，須學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，有些詞的搭配相同或相似，有些詞的搭配不同，所以學(xué)生對(duì)于詞的搭配要掌握。

（二）句法

漢語(yǔ)表達(dá)重意合（paratactic），英語(yǔ)重形合（hypotactic）。漢語(yǔ)表達(dá)以人為中心，英語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)客觀事物和現(xiàn)象對(duì)人的作用和影響，常用無生命的名詞作主語(yǔ)。漢語(yǔ)思維習(xí)慣先說次要方面，后說主要方面，而英語(yǔ)思維模式則相反。如：

1. 主語(yǔ)差異

We will hold the party at 6 oclock on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

→The party will be held at 6 oclock on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

2.重點(diǎn)信息不突出

We will be there waiting for you.

→We will wait for you there.

（三）語(yǔ)法項(xiàng)目

語(yǔ)法是一種語(yǔ)言詞法和句法的匯集，它包含詞的構(gòu)成規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。

1.時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)

英語(yǔ)的動(dòng)詞使用，特別是謂語(yǔ)動(dòng)詞，往往要考慮動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)，以及主動(dòng)發(fā)生還是承受動(dòng)作，這就要運(yùn)用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)。

（1）In the past two years， you helped me a lot with my English.

→ In the past two years， you have helped me a lot with my English.

（2）The party will hold on Saturday evening in Room 302， the Sun Club.

→ The party will be held on Saturday evening， in Room 302 in the Sun Club.

2.虛擬語(yǔ)氣

虛擬語(yǔ)氣用來表示說話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實(shí)。所說的是一個(gè)條件，不一定是事實(shí)，甚至與事實(shí)相反。虛擬語(yǔ)氣通過謂語(yǔ)動(dòng)詞的特殊形式來表示。中文是沒有語(yǔ)法表達(dá)虛擬現(xiàn)象的。

If I didnt get your help， I wont make so much progress.（“如果過去我沒得到你的幫助，我是不會(huì)有那么大的進(jìn)步的。”言外之意，“過去我得到了你的幫助，才有那么大的進(jìn)步”。謂語(yǔ)動(dòng)詞與過去發(fā)生的事實(shí)相反。）

→If I hadnt got your help， I wouldnt have made so much progress.

（四）思維模式

1.語(yǔ)意的重復(fù)

受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，中國(guó)學(xué)生在寫作中用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常常不自覺地加上不必要的修飾語(yǔ)。有時(shí)雖符合語(yǔ)法規(guī)則，不構(gòu)成理解錯(cuò)誤，但是在表達(dá)方式上與標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)習(xí)慣用法不符，影響語(yǔ)言的地道性。

（1）If you want to come， please write an email to me to tell me whether you come or not.

→ If you come， please tell me by email.

（2） You improve your Chinese level well. （ “Chinese”已指“中文知識(shí)和水平”， “l(fā)evel” 多余了。）

→You have improved your Chinese.

（3） We want to invite you to come to the party.

→We will invite you to the party.

2. 強(qiáng)加意志于他人

You must wear a beautiful dress to come to the party. （中文中也許是好意的提醒，但在西方，對(duì)別人的衣著這樣的私人事情也提要求，儼然冒犯。）

二、如何培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)

因跨文化意識(shí)不足而出現(xiàn)的中文式英語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)象在學(xué)生寫作中大量出現(xiàn)已成為不容忽視的問題。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)可以幫助學(xué)生判斷哪些語(yǔ)言形式可接受，哪些不可接受，學(xué)會(huì)在適當(dāng)語(yǔ)言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。下面就如何培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）詞匯滲透

詞匯是語(yǔ)言中最積極、最活躍的一部分。詞匯涵義的不同往往表現(xiàn)文化的差異。中央電視臺(tái)“White Elephant”白象牌方便面廣告很吸引人，該產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)也很暢銷， 但在英美市場(chǎng)恐怕無人問津，因?yàn)?White Elephant意思是 a useless thing。可見，身在國(guó)際市場(chǎng)之中而忽略了文化的差異會(huì)付出很高的代價(jià)。

因此應(yīng)該通過詞匯引入文化背景的學(xué)習(xí)。教師將詞匯所隱含的文化內(nèi)容在教學(xué)中進(jìn)行適度的講解，挖掘詞匯中的文化信息，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)詞匯的多重含義，即字面意義及其內(nèi)涵，并能夠正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際，才能保證在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的同時(shí)不會(huì)丟失或誤會(huì)其文化內(nèi)涵，能正確地理解和使用語(yǔ)言。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。這樣，教師必須認(rèn)真研讀教材，了解掌握學(xué)生的知識(shí)水平，才能恰到好處地進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）跨文化體驗(yàn)

人教版高中英語(yǔ)教材選材范圍很廣，大部分語(yǔ)篇涉及英語(yǔ)國(guó)家典型的文化背景知識(shí)，為學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化提供了生動(dòng)鮮明的材料。教師可在課文講解過程中將這些文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過歸納總結(jié)形成幾個(gè)跨文化交際專題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)體驗(yàn)。比如人教版高中英語(yǔ) BookⅡ Unit 19 The Merchant of Venice的教學(xué)，在課堂中教師可組織學(xué)生以情景模擬、角色扮演等教學(xué)方式滲透跨文化交際的內(nèi)容，學(xué)生在主動(dòng)參與表演的過程中加深對(duì)英語(yǔ)文化的體會(huì)與理解，更能通過對(duì)比本國(guó)文化發(fā)現(xiàn)跨文化交際過程中所存在的問題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)和理解。

同時(shí)，教師可以充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識(shí)，讓學(xué)生直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。

還可以通過知識(shí)競(jìng)賽和游戲等活動(dòng)進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)。

在教學(xué)過程中， 不能只注重對(duì)語(yǔ)言材料的教學(xué)和訓(xùn)練， 而忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透， 否則勢(shì)必造成英語(yǔ)工具性和文化性的分離， 難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）多聽多讀，增加英語(yǔ)的輸入

語(yǔ)言是感性的東西，只有通過大量的輸入和積累才能獲得對(duì)該語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)后再通過模仿練習(xí)進(jìn)一步獲得對(duì)語(yǔ)言本身的理性認(rèn)識(shí)。中國(guó)俗語(yǔ)說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這同樣適用于英語(yǔ)寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀或收聽地道的英文材料，例如英文報(bào)刊、英文原版小說、英文歌曲和英文電影，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。在模仿的過程中，要善于模仿，但絕不可以亂模仿。比如，在對(duì)一個(gè)句型進(jìn)行模仿時(shí)，不僅要注意詞的搭配關(guān)系，而且要考慮它的真正內(nèi)涵和反映出的思維習(xí)慣。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容， 了解有關(guān)的文化背景知識(shí)， 閱讀一些文化讀物， 并有意識(shí)地將英漢兩種語(yǔ)言在某些方面進(jìn)行異同對(duì)比， 提高跨文化敏感性。

綜上所述， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言和了解文化是分不開的。教師在教學(xué)過程中要把握好傳授語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的關(guān)系， 引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異、培養(yǎng)語(yǔ)感、逐步掌握語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 不能僅滿足于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能等純語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)， 還應(yīng)從文化入手， 了解英漢兩種語(yǔ)言和文化差異，正確掌握合乎英美文化習(xí)俗的語(yǔ)言表達(dá)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

（責(zé)任編輯 周侯辰）