探究提問藝術 提高教學效率

顧春燕

[摘 要]提問是課堂教學的一個重要組成部分，是提高課堂教學效率的一個重要環節。教師要掌握好課堂提問的前提、原則和技巧，提高課堂提問藝術。

[關鍵詞]課堂提問 前提 原則 技巧

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220014

課堂教學是一個復雜的過程，教師和學生、學生和教材、評講和練習構成了各種教學關系。教師通過教學向學生傳遞信息，學生通過認真聽講接受信息，注重師生之間的聯系，需要通過一定的形式，這種形式通常就是課堂提問。可惜的是，現在不少教師并不重視課堂教學中的提問，也有一些教師不會提問，要么提問過泛過濫，要么就是過淺，“是不是”“對不對”充塞整個課堂，也有的是一節課問題窮追不舍，讓學生無所適從，但課后想想又覺得除了回答問題，并沒有學到什么。教師應重視和培養自己課堂教學中提問的能力和藝術。

一、課堂提問的前提

古人云“學起于思，思源于疑”。課堂教學中，作為主導的教師，應該盡量創設良好的有利于學生思考的情境，通過精心設計、反復比較，圍繞教學目標設計問題，通過提問激活學生的思想，使課堂成為大家暢所欲言的場所，而不是死氣沉沉、一塘死水。課上發問，基于以下前提：

教師必須精心備課，吃透教材。提問是為實現教學目標而準備的，在課堂上所提的問題必須緊緊圍繞教學目標而展開，切不可顧左右而言他。這就要求我們在課前要精心備課，深刻理解課文的內涵和作者的意圖，以求有的放矢。

教師必須有深厚的基本功和靈活的應激機智，要站在學生的角度來思考自己所提問題，想象學生可能出現的答案，做好應急準備、補救措施。

教師必須對班上學生有全面了解。驗證提問是否成功，是以學生的回答情況為標準的，所以我們在備教材的同時也要備學生，全面了解學生的知識、能力情況，讓所提問題面向全體。

二、課堂提問的原則

1.整體性原則

每一篇文章都經過作者的精心構思和布局，它是一個整體，所以學生的理解也應遵循這一點，教師應該引導學生去領會和感悟作者的思路和全文的結構。設計的問題首先應幫助學生從整體上感知和把握文本，一組問題串起來就能將文章的脈絡梳理出來，并啟發學生逐步領悟作者的思想感情和寫作意圖。比如教學《蔚藍的王國》，就可以提這樣幾個問題：①蔚藍的王國在哪里？②蔚藍的王國有哪些人和景？③蔚藍的王國有什么特點？④蔚藍的王國寄予了作者怎樣的情感？這些問題解決了，對文本就有了一個整體的感知，而且對文本主題也就領會了。但是有些教師不會設計，提的問題東一榔頭西一棒，把好好的一篇文章給肢解得支離破碎，這不利于學生深層次地感知和把握文本，更不利于他們模

學習語文。中學語文課本里的課文，大多數都可注入形象性很強的板書。而這些板書有的可以把文章的層次結構、主題思想、寫作方法等體現出來，把學習的重點再現出來。

比如，教學《春》這一課時，把板書設計成一棵小樹，小樹揭示了文章的結構層次，它象征春天的美好，具體分為主杈、分杈，層次分明，盼春、繪春、頌春形成一體，在盼春部分中用了兩個動詞“來”“近”，把春人格化了，繪春部分描繪了五幅圖景，頌春部分引出了新、美、壯的特點。一個形象性很強的板書，學生看后，不但對文章的結構、內容有了記憶，而且也提高了學習的興趣，并在自己動手繪圖的同時接受知識。

又如，教學《論雷峰塔的倒掉》一文時，把板書設計在一個臥倒的塔內，取義雷峰塔倒了，它象征封建制度和封建道德禮教的崩潰。塔的身部板出文章議論的層次，塔頂是文章的中心思想，塔座是寫法。教學的過程中一邊提問、講解，一邊板書，最后連線成圖，讓學生有一種豁然開朗之感，在驚喜之余記下了要學習的內容。

這樣把繪畫融入語文教學中，變抽象的文字敘述為可感的視覺形象，使之更生動、更直觀。這不僅有助于對課文的理解，更能發揮學生的創造性，逐漸形成高雅的藝術氣質，提高其審美感和認知、實踐能力，使課堂妙趣橫生。

6.書法教學有利于提升學生的審美情趣

俗話說“文如其人，字如其形”，優美的書寫就像是學生的臉，體現著學生的自信和認識能力，學生可以從中區分怎樣書寫才是美觀的字，也能在自己的書寫中得到美感。同時，學生在學習書法，在賞析美的字體，在臨摹優秀書法大作時，也在不斷提升自己的審美能力。透過點畫、結構、章法等具象構成蘊涵美，在優美的作品感染熏陶下，受到美的教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。

總之，美育與語文教學是不可分割的，在語文教學中注入美育，既是時代的要求，也是由學科的特點決定的。在語文教學中應當注重提高學生的審美情趣，從而提高學生各方面的素質，以適應時代的發展要求，進而真正實現語文工具性與人文性的統一。

（責任編輯 陳劍平）