提高初中生物教學效率之我見

張亭竹

摘 要： 提高課堂教學效率是踐行教研教改的潮流所趨，是實施素質教育的必然要求，是每個教師不懈追求的目標，需要每一個教師用實際行動積極探索。

關鍵詞： 初中生物 激發(fā)興趣 巧妙設疑 改變模式

一、激發(fā)學生興趣，提高教學效率

“興趣是最好的老師”。興趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內在動力，學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發(fā)，為學生營造充滿樂趣的學習環(huán)境，提高學生學習興趣，輕松探索生物知識。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。課堂教學中，教師可以圍繞教學內容和教學目標創(chuàng)設教學場景，讓學生融入教學情境，讓學生在情境中自主學習，探究問題。

2.利用實驗，激發(fā)興趣。生物是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，生物實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的生物知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面具有的作用是其他常規(guī)實驗無法比擬的。

3.聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣。課堂上要將知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生立足于現實的同時再有目的、具體性地思考所學知識，這樣既能培養(yǎng)學生的興趣又能提高課堂效率。

二、運用設疑，提高學習效率

1.巧妙提問，活躍課堂。設疑教學法并不僅僅是提問，但提問是設疑教學法的一個重要方式。恰當的提問可以有效地發(fā)揮設疑教學法的優(yōu)點。恰當的提問應注意以下幾點：一是問題要能引起學生的注意力，問題應該是同現實生活緊密相連的。二是應該注意提問的節(jié)奏，一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題，此時問題不可過多，否則學生好奇心會被不斷分散乃至減弱。在教學過程中，可針對具體的教學內容提出較多的問題，以引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。在課堂結尾，最好留一個探索性的問題給學生，這個問題一則可以促使學生對所學內容進行思考應用，二則可以同下節(jié)生物課所講內容聯(lián)系。

2.選準對象，助推教學效果。提問對象的選擇也是設疑教學法的關鍵點。在日常教學過程中，許多教師意識到了設疑教學法的重要性，提出了許多恰當的問題。然而許多教師的提問對象是尖子生，一般優(yōu)等生對所學內容都經過了預習，這些問題并不能引起他們的注意。長久不被提問，其他學生會感覺到被忽視，產生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產生的問題。毫無疑問，提問對象的選擇絕不是隨意的，而應該經過合理的考慮。對激發(fā)學生學習興趣的問題，提問對象應該是全體學生。對課堂中用來檢查學生是否掌握了所學內容的提問，提問對象應根據問題難度有范圍的隨機選擇。這樣做的好處，首先是提問對象有一定的能力回答所提問題，而不至于冷場。其次，隨機性選擇使得學生需要時刻注意自己是否會被提問，從而保持注意力集中，無形中提高了學習效率。當然，這些方法并不是一成不變的，比如經常對一些課堂走神的學生提問，有助于他們注意力保持集中。

3.鼓勵學生質疑，內化學習成果。設疑教學法的教學目的不僅僅是把知識通過設疑的方式教給學生，更應該讓學生學會對所學的內容質疑。如果學生能夠對所學知識提問，就會產生一系列積極的影響。首先， 提高課堂互動性，課堂氣氛會隨之更熱烈。其次，學生提出問題會從側面反映出學生對所學知識的疑惑點和掌握情況，教師好對癥下藥，更好地進行接下來的教學。最重要的是學生自己提出的問題，更能夠引起學生的好奇心，使得設疑教學法的效果更加顯著。

三、改變模式，提高教學效率

1.豐富教學方法和手段，充分利用多媒體教學。初中生物教師應打破傳統(tǒng)教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學方法和手段，除了采用教師單純講述外，還可以將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望進入學習狀態(tài)。

2.創(chuàng)新教學模式，采用情境、合作、討論等模式。新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”，因此，傳統(tǒng)“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等地位的原則，發(fā)揮“學生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學模式。

3.實踐新課標，融入情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。新課標要求對學生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，初中生物教學中，教師應將情感態(tài)度與價值觀有機地融入課程教學內容中，并有針對性地貫穿整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，學習七年級“植物標本的采集”過程時，教師在引導學生認識植物的同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質的提高。新課改要求生物學科教學不僅豐富學生的生物知識，還要培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養(yǎng)。因此，初中生物教師需要在不斷變化發(fā)展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思。

總而言之，提高課堂教學效率是踐行教研教改的潮流所趨，是實施素質教育的必然要求，是每個教師不懈追求的目標，需要每一個教師用實際行動踐行。