少教多學模式在高中語文高質量課堂中的應用

周麗

摘 要： 以本校高中語文教學為例進行研究，對“少教多學”教學模式在高中語文課堂教學中的影響進行分析，以期激發學生對語文學科學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高高中語文課堂教學質量。

關鍵詞： “少教多學”模式 高中語文 高質量課堂

一、引言

在目前的高中語文教學中，大多采用傳統的教學模式，以教師為主體，學生為配角，導致學生對語文學習的積極性大大降低，語文課堂教學質量受到很大的影響[1]。接下來，筆者根據一個學期的教學實踐，對“少教多學”教學模式的應用進行探究。

二、“少教多學”模式的概念和特點

“少教多學”是新加坡教育提出的一種教學方向，這種教學模式提倡“教師少教一點，學生多學一點”，將傳統教學模式中的“教師多教”轉變為“學生多學”，引導學生主動投入學習，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，從而提高教學質量。“少教多學”教學模式的特點為：首先，“少教多學”模式由于增加了學生學習的空間合適和時間，使學生探究出適合自己的學習方法，并且在學習中培養思考問題的能力；而且“少教多學”模式主要通過學生自主學習開展的，教師從知識傳授者轉變為學生學習的引導者，有效提高學生的學習能力。其次，在教師方面，由于此教學模式要求教師“少教”，這就需要任課教師具有扎實的知識及教學能力[2]。

三、“少教多學”模式在高中語文教學中的實踐

在2016年1月至2016年6月期間，選擇兩個班級為實驗對象，其中一個班級在語文課堂教學中使用傳統教學模式，為對照組，另一個班級在課堂教學中使用“少教多學”模式進行教學，為實驗組。兩組學生的學習基礎、實驗前的成績差異及語文教師的職業知識技能等基本資料上差異較小，可忽略不計。一個學期后，對兩組學生的學習成績和本學期課堂紀律情況進行統計，然后對比分析，取得良好的實驗成果，其具體過程如下所示：

1.教學方法

對于對照組語文教學，使用傳統的教學模式。在課堂教學中主要以“講授—接受”的教學模式，根據其教學過程傳統教學模式又被稱為“五段教學法”，即組織教學→復習過渡→講授新教材→鞏固新教材→布置課外作業。以課文《拿來主義》（魯迅）為例，語文教師在課前首先書寫教學方案，對課文進行熟悉；在課堂上，首先回顧上節內容，然后開始講授新的教學內容，教師對課文內容進行講解，學生聽講；教師講授完畢之后，對教材知識點進行總結，最后布置一些課后作業讓學生完成。

對于實驗組語文教學，采用“少教多學”模式進行教學。本研究以《我有一個夢想》一文的課堂實錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學”的新模式。上課前，首先要對高中生的性格特點進行了解，根據其求知欲強、持續學習能力較低等顯著特征，設計課堂教學方案，即根據學生不同的學習特征，選擇“少教多學”的模式展開教學，鼓勵學生自主學習，縮減教師教授的時間，為學生提供更多的自學時間。在教教材之前，教師先讓學生對《我有一個夢想》這篇文章進行閱讀預習，然后將學生分成小組，要求其通過小組討論找出與課文有關的知識，保證學生將對該文章的正確理解描述出來，并寫出閱讀感悟，教師隨機抽取幾位學生將自己的閱讀感悟朗讀出來，然后教師對學生進行適當的鼓勵和指導，從而完成教學任務。

2.研究結果

兩個班級使用不同教學方法之后，每個月對兩組學生的課堂幾率情況進行統計，并對比分析其期末考試成績，發現在課堂中實驗組學生的學習積極性明顯高于對照組，課堂紀律的違反率比對照組低。在本研究學期的語文期末考核成績中，實驗組的及格率（92.5%）顯著高于對照組（77.5%），有效證明“少教多學”教學模式與傳統教學模式相比，在語文教學中具有顯著的效果，有效提高學生的學習成績和高中語文教學質量。

兩組學生的考核成績情況

3.研究結論

“少教多學”教學模式不同于傳統的“教師講，學生聽”教學模式，其主要以教材內容為主線，以學生為主體，教師引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，并培養學生分析問題、解決問題的能力。根據“少教多學”教學模式在我校高中語文課堂教學中的實踐效果分析，我們可以從兩個方面對其優勢進行總結歸納。從學生的角度說，“少教多學”教學模式是一種高效的知識傳授方式，其從與教學內容相關的事物入手，利用學生的求知欲引起學生對課堂學習的興趣，引導學生主動地學習知識，有效調動學生學習的積極性，提高他們的學習效率，培養他們的自學能力、操作能力和解決問題能力等。

四、結語

無論在哪種教學模式中，課堂教學本身就是一種師生共同參與的動態過程，需要師生兩方的積極主動才能達到教學目的，而“少教多學”教學模式作為一種以學生為主體的教學模式，在實施中需要注意各方面的問題，這就需要教師和學生共同努力，以使“少教多學”教學模式在教學中充分發揮作用，打造出一個高質量的語文課堂，從而有效提高高中語文教學效率，促進學生的學習發展。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建高中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，32：23+18.

[2]趙安娜.少教多學在閱讀教學中的應用[J].學周刊，2015，09：232.