談談如何利用家庭作業提高初中數學教學效率

李圣哲

摘 要： 數學學習水平關系到青少年未來的智力發展，如何提高初中生的數學水平是廣大一線教師孜孜不倦的追求，本文根據作者多年的教學實踐，試從家庭作業這個角度分析如何提高初中數學教學效率。

關鍵詞： 初中數學 家庭作業 教學效率

讓學生用最少的時間掌握最多的初中數學知識，是提高數學教學效率的目標之一。初中數學學習效率與小學數學知識掌握有很大關系，與初中數學教學過程中的每個環節是否把控好有密切聯系。提高課堂教學效率是學生學好初中數學的基礎和核心，運用好家庭作業是提高初中數學教學效率的重要環節。

家庭作業是由數學教師布置的，布置數學家庭作業大有學問。一位認真負責的教師與一位敷衍塞責的教師布置出來的初中數學家庭作業是不一樣的。負責任的教師布置出來的作業難度適中，針對性強，讓成績好的學生錦上添花，基礎弱的學生雪中送炭，是初中數學課堂課堂教學的補充和延續，起著鞏固課堂教學、拓展思維的作用。如何讓家庭作業成為提高教學效率的重要一環呢？

一、數學教師要充分認識數學家庭作業的意義

初中數學新課程教學改革進行到現在，取得不小的成就。對于家庭作業的理解，不再是簡單而膚淺的，而是把布置作業理解為一項充滿挑戰性、創新性的行為。新課程理念下的初中數學家庭作業將新課程三維目標融入其中，讓初中生在完成家庭作業的過程中，既有知識的鞏固，又有情感的體驗，還有數學價值的升華。這樣的家庭作業不再是學生學習過程中的負擔，而是學生學習過中的內在需求。

長期以來，讓初中生不悅的是初中數學家庭作業過多，學生挑燈夜戰難以完成，關鍵作業質量不高，學生不想認真完成，教師不愿認真批改。初中數學教師要改變對家庭作業的認識，通過學生動手實踐、自主探索和合作交流等多種形式提高初中數學作業的實效性，從而提高數學學習效率。

充分了解學生的基礎布置數學作業，每一個初中班級學生的數學水平都會呈現參差不齊的局面。有些學生計算能力強，有些學生抽象思維能力突出，有些學生發散思維能力超群，但是也有些學生各方面數學能力都欠缺。數學教師布置作業的時候要全盤規劃，不能只對某些成績好的學生有針對性地布置家庭作業，也不能只對某些基礎差的學生布置家庭作業。布置的作業既要激發成績好學生的潛力，又要鞏固基礎弱些學生的課堂學習成果。如學習負數知識時，有些抽象思維能力弱的學生就不能接受負數的概念，只能停留在小學正數計算水平上。在布置家庭作業的時候，教師要注意到這一點，讓家庭作業與小學數學相銜接，與課堂教學相融合。

二、根據課堂教學情況布置數學作業

家庭作業不能沒有，是學習數學知識的重要組成部分，但是家庭作業的布置不是盲目的，要有根有據。初中數學家庭作業的布置要根據課堂教學情況反饋進行。家庭作業要精心設計，嚴格控制數學作業量，減輕初中生的學習負擔。初中生在初三面臨的升學壓力不小，數學家庭作業要果斷拋棄題海戰術，如果不能設計布置學生的作業，就有可能使師生陷入“題海”之中，從而加重教師與學生的負擔，使初中數學的教與學都變得花時多卻效率低。因此需要數學教師根據課堂學生反饋出來的信息布置家庭作業。家庭作業要體現出對課堂知識學習的鞏固，又對第二天的學習起到預習作用。使家庭作業讓初中生用最少的時間獲得更好的數學知識鞏固效果，而不是通過大量題目強化。如果課堂上學生對知識的掌握已經很熟練，家庭作業應側重于對未來知識的誘導；如果學生課堂知識掌握比較吃力，應側重于知識鞏固。

三、注重家庭作業的批改及反饋

在中學生學習過程中，教師的一言一行產生的影響是巨大的，有時候甚至會改變學生的人生道路。數學家庭作業的批改顯得非常重要。批改家庭作業是初中數學教學工作的重要一環，是課堂教學的一面鏡子。通過作業批改，對課堂教學效果進行反饋，讓教師及時了解學生的學習狀況，促進教學相長。然而，時下，大部分初中數學教師并不重視學生作業批改，讓學生自行處理，久而久之，學生就對數學家庭作業失去興趣，變成應付。這樣體現不出做家庭作業的價值，徒勞無功。實際上數學教師可以采用多種多樣的方式批改數學家庭作業。可以采用教師批改，給予恰當評語的方式，讓學生切實感受到自己的學習進步情況；也可以采用學生相互批改、相互比較的方式，既讓學生之間相互競爭，相互取長補短，又增進學生之間的了解。數學教師可以對不同題型采用不同的批改方式。例如，數學計算題可以讓教師自己批改，因為計算題既需要過程的正確又需要結果的正確，教師自己批改比較合理。對于家庭作業選擇題就可以采用學生相互批改的形式，選擇題學生自己批改出錯的概率還是比較小的。批改家庭作業是數學教師的一項常規工作，通過這項工作，教師與學生迅速準確地得到教與學的信息反饋，從而調整教與學的活動過程。數學教師一定要非常重視。

總之，初中數學課外作業是教師設計的學習任務，是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學成果、提高學生數學成績起著重要作用。教師要明白初中生的數學學習狀況并不一樣，家庭作業要有所兼顧，讓基礎弱的學生通過努力得到提高，基礎好的更上一層樓。如果數學老師給同一尺碼的鞋子讓所有學生穿，其結果必然是有的人小腳蹬大鞋，有的人削足適履，可能達到事倍功半的效果。這些“一刀切”的作業，大大束縛學生的思維，壓抑學生的個性，使學生產生怕做作業、討厭作業的消極情緒，最終不利于教學水平的提高。