心理化教育引導(dǎo)中職學(xué)生自尊發(fā)展

朱麗瓊

[摘 要] 自尊是個(gè)體與外在環(huán)境互動(dòng)下，不斷對(duì)自身的特質(zhì)、能力、想法、價(jià)值進(jìn)行的評(píng)價(jià)，繼而形成自覺滿意的程度與感受。認(rèn)為中職學(xué)生呈現(xiàn)的人際關(guān)系障礙、厭學(xué)、責(zé)任感喪失、自卑現(xiàn)象實(shí)則歸因即是自尊的喪失。教師要因材施教，幫助學(xué)生自尊和諧健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 自尊；南風(fēng)效應(yīng)；自我效能感；心理化教育

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0192-01

一、自尊心的定義與內(nèi)涵

自尊，是個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)與感受，要求社會(huì)與集體承認(rèn)自己的人格與能力的思想感情，我們認(rèn)為自尊常常包括自我效能感與自我價(jià)值感。自我效能感即是完成某項(xiàng)任務(wù)的能力感，自我價(jià)值感則是相信自我的價(jià)值，對(duì)自我生存、快樂的權(quán)利所持有的肯定態(tài)度。

二、中職學(xué)生自尊發(fā)展的現(xiàn)狀及原因

（一）中職學(xué)生自尊發(fā)展的現(xiàn)狀

中職學(xué)生因中考失利，老師、家長(zhǎng)對(duì)其期望值降低，其自身亦開始質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力，帶著放大鏡找自己的錯(cuò)誤與瑕疵，到處去尋找“我不行、我不好”的證據(jù)，選擇性地注意自我不可能完成學(xué)業(yè)，習(xí)慣用一種冰封的感覺來捍衛(wèi)自己脆弱的自尊。潛意識(shí)中放逐自身的理想和愿望，用錯(cuò)誤的態(tài)度行為來維護(hù)自我，包裹自我，常常表現(xiàn)出不自信，甚至怨恨地看低自尊現(xiàn)象。

（二）阻礙中職學(xué)生自尊發(fā)展的原因

1.生活中積累過多的失敗經(jīng)驗(yàn)。中職生在高中求學(xué)前在學(xué)校班級(jí)中一直處于下游，自我能力已然受挫，中考失利后，更證應(yīng)了自身的感受，自信心嚴(yán)重受損。生活中，中考失利感覺自己得不到家長(zhǎng)的理解、朋友的開導(dǎo)，失敗感增強(qiáng)。有些學(xué)生甚至有過去打工的經(jīng)歷，期間或許遭人白眼，所從事的行業(yè)亦屬社會(huì)底層。如此一來，自信心完全喪失，失敗的經(jīng)驗(yàn)讓自己覺得簡(jiǎn)直一無是處。

2.社會(huì)互動(dòng)環(huán)境的影響。社會(huì)對(duì)職高生存在偏見，人們大都認(rèn)為重點(diǎn)高中的學(xué)生方為一等學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，習(xí)慣差，無定性的學(xué)生才上職高，無形貼上了“下等生”的標(biāo)簽。人格尊嚴(yán)得不到社會(huì)的認(rèn)同，從而產(chǎn)生自卑自賤的心理。

3.家庭因素對(duì)學(xué)生自尊發(fā)展的影響。中職學(xué)生大都來自家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低的家庭，很多家長(zhǎng)在學(xué)生中考失利后放棄學(xué)生，聽任自流，視學(xué)校為“托管所”，抱著不出事，混大則已的心態(tài)。心理上與學(xué)生距離甚遠(yuǎn)，沒有了家庭的認(rèn)同感，致使其在家庭的自我效能感降低，自尊心減少，以致在家靠看電視、上網(wǎng)、打游戲來消磨時(shí)光。

三、自尊發(fā)展的破冰之行——南風(fēng)效應(yīng)、心理化教育模式下促進(jìn)自尊和諧健康的發(fā)展

（一）發(fā)展學(xué)生對(duì)人、對(duì)環(huán)境、對(duì)己的信任，使學(xué)生心理上重獲安全感

在安全的關(guān)系與環(huán)境中了解學(xué)生并協(xié)助學(xué)生自我探索及體驗(yàn)生活，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)較困難，缺乏安全感、認(rèn)同感，過早地喪失自尊心。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格作為首要目標(biāo)，應(yīng)開設(shè)有助于學(xué)生自尊心心理發(fā)展的活動(dòng)，不只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、專業(yè)技能、精神風(fēng)貌，春風(fēng)化雨般提升學(xué)生在校的心理歸宿感、成就感。同時(shí)，應(yīng)與家長(zhǎng)相互聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校生活，看到學(xué)生的努力、精彩，認(rèn)同自己的孩子，鼓勵(lì)自己的孩子。讓學(xué)生明白，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)并未拋棄他，心理上產(chǎn)生歸宿感、安全感，具有形成健康自尊的基礎(chǔ)。

（二）在獨(dú)特且良好的關(guān)系中發(fā)展，修正學(xué)生自我概念，重樹學(xué)生的自信心

確立平等、和諧的師生關(guān)系。我們應(yīng)為他們營造出理解、寬松、尊重的氛圍，讓他們心理放松，有想法敢于表達(dá)；教師對(duì)學(xué)生的建議要樂于接受，使學(xué)生感到被尊重；其次，正確積極給予學(xué)生“暗示”，中職生的自我意識(shí)正在形成，人生觀亦在逐步建立，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一句贊美的話語，都會(huì)如南風(fēng)一樣，輕撫學(xué)生的心田，與老師產(chǎn)生心靈的共鳴，促進(jìn)自信、自尊的發(fā)展。譬如我班一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中總是墊底，但其手工制作都非常精致，可謂心靈手巧，為此我特別在班上組織了一個(gè)“手工作品展”的活動(dòng)，并讓其上臺(tái)展示作品，后期觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其在得到師生的肯定后，加強(qiáng)了其他科目的學(xué)習(xí)，努力鉆研技能，在學(xué)習(xí)方面有了很大的自信，自尊心也增加了許多。

（三）設(shè)立“班級(jí)心理工作室”，形成正向聯(lián)結(jié)，預(yù)警心理問題

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)部分學(xué)生存在一些心理困惑，但害怕向老師求教，尤其是一些內(nèi)向的學(xué)生，除了親密的小伙伴外，很難發(fā)現(xiàn)其心理問題。于是我設(shè)立了班級(jí)心理工作室，通過班級(jí)心理工作室的心理委員與孩子們形成正向聯(lián)結(jié)，干預(yù)可能出現(xiàn)的心理問題。心理工作室的任務(wù)是：收集并匯報(bào)班級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)，包括工作、學(xué)習(xí)、生活、家庭、情感及危機(jī)事件。其次是開展豐富多彩的、有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)以及對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)工作。在學(xué)生中形成正向的心理聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生保持良好的健康心態(tài)。

自尊心是心理健康的重要指標(biāo)，在幫助學(xué)生樹立自尊心的過程中，要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在平等、和諧的氛圍中，多方引導(dǎo)，因材施教，用愛去尊重學(xué)生，用愛去感化學(xué)生。如和煦的南風(fēng)一般撫平孩子們的心靈創(chuàng)傷，促進(jìn)自尊和諧健康的發(fā)展。只有這樣才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，為以后工作的成功奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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