心育與德育有機融合策略的積極探索

李旭光

[摘 要] 當下，職校學生心理問題日益突顯，如何更好地適應新形勢下的心理教育，切實做好學生心理健康教育輔導工作，是一個亟待解決的課題。從建設平臺、構組團隊、分步實施、課程整合、項目融合等五個方面做了嘗試。

[關 鍵 詞] 心育；德育；課程整合；項目融合

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0190-01

一、建設心育平臺，夯實硬件基礎

2008年，在學校的積極努力下，爭取江陰市計生委、教育局和青陽鎮政府的支持，建成江陰市職業學校首家規模化心理咨詢室——“心語驛站”，面積約200多平方米，分個案咨詢室、心理舒緩室、測試室、宣泄室、團體輔導室等多個功能區。

隨著學生信息搜集和處理能力的增強，我校正在積極籌建集心育案例、應用正向心理、積極心理、青愛工程等于一體的心育網絡平臺。

二、立制度建團隊，充實軟件保障

1.健全制度。值班制度，從周一到周四每天中午、下午和晚自修時間，分團體輔導和個體輔導兩塊；保密制度，值班老師將個體輔導學生的相關信息做好存檔并嚴格遵守保密原則，不得將個體輔導學生信息外泄。

2.組建團隊。首先由學工處、團委、德育骨干老師組成心育團隊。其次在各班中設立心育委員，由心育老師重點進行專門培訓，鼓勵他們在班內進行適當心理救助，增進同學之間感情。同時也是在班級中布控觸角，及時發現同學異常，利于學校及時

介入。

三、分步實施，為學生健康成長護航

1.主要針對新生心理健康摸排工作。用SCL90量表完成新生的心理測試、梳理存檔工作，同時有計劃地開展班級團體輔導

活動。

2.對重點學生建立輔導和跟蹤檔案。嚴格按程序對重點學生做好記錄、上報、心理輔導及建檔等工作，對極個別有較嚴重心理問題的，及時啟動心育應急預案，由家長陪孩子去專科醫院進行藥物干預，然后在其穩定復讀后再進行心理輔導。

例一：我校2012級某男生，主訴：家庭困惑、人際關系緊張。隨后對其實行輔導“三步法”，第一步進行專業測量：SCL90測試——總分182，均值2.022分。卡特爾人格測試——多種人格特質在7.0～8.0之間（如敏感性、緊張性）。家庭環境量表——矛盾性指數為8。沙盤測試——沙盤出現右上角大片空白，左側過于擁擠，顯示心理不平衡。第二步進行綜合分析：其心理的矛盾狀態，由自身的交友、家庭關系等多因素復合。第三步進行輔導糾偏：教育引導其嘗試主動改善與母親的關系（如幫母親拖地、主動問候等）；提醒朋友交往要進行甄別，疏遠品行不良的人。經過一段時間的跟蹤和強化干預后，效果良好。

例二：2009年，我校接受了一名來自汶川災區的學生，該生患有災后應激障礙綜合征。SCL90測試值總分高達380分，有自殺傾向。心育老師及時啟動心育應急預案，第一時間上報學校，經學校同意后由班主任聯系其家長，帶他去精神專科醫院進行藥物干預，在病情穩定復讀后，心育輔導員進行持續的心理干預，包括：放松訓練、日記療法等。在后續的學習期間，該生情緒基本穩定，較順利地畢業并成功在一家知名公司就業。

四、課程整合，拓寬心育途徑和載體

1.學科課程。將心理健康課納入教學計劃，編入正常的教學課表。我校在2010年整合心育團隊力量，編印心理健康教育校本教材，并將心理健康課納入教學計劃中，基本實現每個班級能開設一個學期的心理健康課。

2.主題班會。由心育團隊整合資源，開發心育主題班會素材，供全體班主任學習、借鑒，每學期至少開展一次心育主題班會。

3.團輔課程。主要采用團體輔導形式，利用視頻、活動、講座、心理劇等學生喜聞樂見的方式，吸引學生主動參與。系統地對所有班級進行輪輔。如，在高一年級開展“我的人生我做主”的職業生涯規劃專題講座、專門針對女生的青春期心理（生理）健康教育、針對對口單招高三學子考前放松訓練互動活動、面向全體學生的生命教育等。

4.活動課程。校團委牽頭，由專職心理老師擔任指導老師，招募組建學生心理社團“向陽社”，給對心理健康、心理調適感興趣的學生提供一個學習、交流的平臺，傳遞積極正能量。

五、項目融合，拓展心育內涵和外延

1.融合“積極心理·幸福教育”項目。開設“積極心理學課程”，作為選修課，納入課表；開展以“積極心理·幸福成長”為主題的班會、黑板報、演講比賽等活動；在校園網開設“積極心理·幸福教育”專題版塊，分享成果。幫助學生學會正確認識自我，管理自己情緒，建立良好人際關系，有效提升師生幸福感。

2.融合“青愛工程”項目。融合心理健康教育、積極心理教育，充分發揮“十字”功能。如“講”字功：在迎來第27個“世界艾滋病日”之際，學校組織“珍愛生命，遠離艾滋”主題講座；三月份組織全校女生“珍愛青春，美麗綻放”青春期專題講座；在對口單招高三年級即將迎來對口單招考試之際，安排“調整狀態，笑迎高考”的考前心理輔導等。再如“影”字功，遴選《海洋天堂》《心靈捕手》等優秀心理影片，在觀影中給學生以啟迪。

回顧多年實踐，學校心理健康教育的持續推進，有效防止和緩解了學生中的偶突發事件，幫助所謂的“問題學生”心理得以調適，遵守校規的自制力得到提高，使學生在生活和學習中更陽光、更自信。

參考文獻：

張衛平.大學生心理健康教育德育功能研究[D].遼寧大學，2015.