微課教學(xué)在臨床微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用

鄭嵐

[摘 要] 臨床微生物檢驗(yàn)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主要手段的臨床實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂教學(xué)的過程勢(shì)必更傾向于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而這門課程知識(shí)點(diǎn)繁多，不有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)很難在課程的掌握和利用上進(jìn)行交換。過多的課堂實(shí)驗(yàn)會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的緊張，缺少課堂實(shí)驗(yàn)又會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)造成影響。因此，微課教學(xué)在臨床微生物檢驗(yàn)課堂中應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)微課教學(xué)在臨床微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研討和分析。

[關(guān) 鍵 詞] 微課教學(xué)；微生物；實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0170-01

微課教學(xué)是一種從國外引進(jìn)的教學(xué)模式，在國內(nèi)并未普及化。微課教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式具有一定的開放式理念，在國內(nèi)并沒有徹底實(shí)踐。在中國對(duì)于微課教學(xué)的理解更傾向于對(duì)實(shí)踐與課程教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)中由于是減縮型的課堂教學(xué)，更多的需要教師利用多媒體輔助。以教學(xué)視頻為主要手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，最大化地利用多媒體和微課教學(xué)模式可以很好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)結(jié)合。以難點(diǎn)分散化進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教授，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解

能力。

一、微課教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式

臨床微生物檢驗(yàn)的教學(xué)，多數(shù)依賴于對(duì)器材的操作以及實(shí)驗(yàn)中的觀察。作為一門手動(dòng)操作很強(qiáng)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中非常具有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)中多數(shù)以試驗(yàn)和觀察為主要手段，以觀察中感受的方式讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行了解。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一定的弊端。在課堂教學(xué)中，教師如果側(cè)重于課程知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。如果傾向于課堂實(shí)驗(yàn)的操作性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度又會(huì)不夠深入。總的來說，就是在手動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)中，教師要注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)操作這三者的綜合處理。這三點(diǎn)任何一方處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃造成阻礙。因此在課堂中可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)微課教學(xué)。

這里提到的微課教學(xué)，就是綜合處理了時(shí)間、操作以及知識(shí)點(diǎn)的梳理三方面的新型教學(xué)模式。微課教學(xué)，就是將課堂教學(xué)片段化、剪切化。傳統(tǒng)的一堂課程打碎成一些小片段，只是針對(duì)一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也可以很好地進(jìn)行吸收。模式化、片段化的教學(xué)可以在課堂中最大限度地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。教師可以利用微課教學(xué)在教學(xué)中對(duì)課程的綜合安排進(jìn)行合理分配。

二、對(duì)微課教學(xué)與微生物實(shí)驗(yàn)的操作分析

臨床微生物檢驗(yàn)需要一定的操作理解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)后，需要學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)操作來發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題與所進(jìn)行的課題探究。在這一過程中由于時(shí)間的處理和操作與教學(xué)協(xié)調(diào)性的要求，教師可以利用視頻教學(xué)進(jìn)行微課處理。針對(duì)難點(diǎn)課程理解上，教師可以適當(dāng)將教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行視頻錄制和共享。這樣的微課計(jì)劃，可以很好地節(jié)約課堂演示的時(shí)間。教師對(duì)于時(shí)間的掌握更加輕松，對(duì)于學(xué)生的操作認(rèn)識(shí)就有了良好的籌劃空間。舉例來說，鑒定鏈球菌的時(shí)候，對(duì)溶血環(huán)現(xiàn)象的辨別問題，可以進(jìn)行視頻錄制，時(shí)間在十分鐘左右，教師提前讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，利用學(xué)生的課余時(shí)間來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。由于時(shí)間短暫，五到十分鐘的微課視頻不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，因此，對(duì)于微課視頻學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)后，會(huì)有一定的預(yù)習(xí)效果，對(duì)課程的理解也會(huì)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。

三、微課教學(xué)利于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)的微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)不論是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的處理還是綜合性的手動(dòng)操作試驗(yàn)，都難以做到二者的和諧發(fā)展。利用微課教學(xué)的有效模式可以協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。上文提到了微生物檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)中，操作和知識(shí)點(diǎn)的整理最大的不協(xié)調(diào)在于時(shí)間的運(yùn)用上。然而在微課教學(xué)中，就是對(duì)于重難點(diǎn)進(jìn)行分解和梳理以減少時(shí)間的使用。因此在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只需要進(jìn)行課前視頻的觀看就可以將課堂實(shí)驗(yàn)演示和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行一個(gè)大概的消化和吸收。通過視頻微課學(xué)習(xí)可以大大減少課堂中教師實(shí)驗(yàn)演示和知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)間。課堂時(shí)間有效分配，教學(xué)中手動(dòng)實(shí)踐的知識(shí)就可以最大化的理解。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的理解和手動(dòng)操作能力也會(huì)穩(wěn)步提高。

微課教學(xué)具有一定的直觀性和科學(xué)性。相較于傳統(tǒng)模式教學(xué)的僵化思維，這種新式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生對(duì)課堂理解的認(rèn)識(shí)能力。直觀性的教學(xué)微課視頻可以很好地將實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行糾正，學(xué)生在操作中可以利用教師的微課視頻作為指導(dǎo)。在實(shí)踐中，學(xué)生更能提高手動(dòng)操作能力。總的來說，微課教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于臨床微生物檢驗(yàn)的教學(xué)中。其作為一種有趣的教學(xué)模式，可以更好地提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。作為一種開放式的創(chuàng)新性教學(xué)模式，微課教學(xué)值得探索和實(shí)踐。

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