淺談微課與翻轉課堂的結合

陶君柏

[摘 要] 在新課改的教育背景下，微課和翻轉課堂逐漸受到教師們的重視。雖然微課與翻轉課堂經(jīng)常被提起，但這兩種新型教學模式在實際教學中的應用還十分缺乏。通過對微課和翻轉課堂進行界定，在此基礎上論述了如何在教學中將微課和翻轉課堂進行有效結合，從而促進教師教學效率的提升，為教師的教學提供一定的參考。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；學習興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0162-01

不論微課還是翻轉課堂已興起許久，從最開始的可汗學院到廣東佛山、江蘇洋思中學，再到如今逐漸走出試驗階段，在實際教學實踐中進行檢驗和完善。微課與翻轉課堂結合這一教學模式為教學活動增添了新的活力。微課和翻轉課堂的在教學中的應用有助于教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流，促進學生在課堂中參與度的提升，增強學生在學習過程中的探索精神，培養(yǎng)學生在學習中的探索學習習慣，幫助學生培養(yǎng)自主學習的習慣，培養(yǎng)學生進行團隊學習的意識。微課和翻轉課堂的結合有助于學生學習興趣的激發(fā)，對學生學習成果的增強、學習效率的提升、學習習慣的養(yǎng)成、學習意識的樹立以及學習成績的提高都有著不可缺少的作用和意義。

一、什么是微課

微課的字義應該是微小的課、微型的課程。而實際應用中并非局限于此，我們看到微課主要是指將課程中的單一知識點進行深層次的剖析，將某一單獨知識點進行講解，幫助學生對這一知識點有深層次的認識，微課的制作和使用要根據(jù)課程要求、教學目標以及學生的學習基礎、學習需求以及學習興趣適當進行。微課不是“盲人摸象”只看局部，而是將不同的微小片段構建一個完整、聯(lián)系的微課知識網(wǎng)絡體系。

制作微課的方式多種多樣，可以通過視頻，也可以通過PPT、圖片等多媒體方式。制作微課要注意精細和創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)意的微課學生食之無味，所以微課的制作要做到小而新，即時間短小但是形式和內(nèi)容十分新穎，一般微課的時間為7～10分鐘。

二、翻轉課堂的定義

翻轉課堂，顧名思義，就是指將傳統(tǒng)課堂的教學模式、教學理念以及教學方式方法等進行轉換，即將傳統(tǒng)教學模式中“滿堂灌”的教學模式豐富多樣化，激發(fā)學生在課堂中的參與度，增強學生學習的積極性；將傳統(tǒng)以教師為課堂教學重心的教學理念轉變?yōu)橐詫W生為本，打造生本課堂；將教師在課堂講，學生在課堂坐著聽的教學方式變?yōu)榻處熀蛯W生在課堂中積極互動，讓學生和教師以及學生之間在問題的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、探討以及研究問題的結論等等方面進行互動，提高課堂中的知識量和信息量，從而增強教學效果，提高教學效率，提升教學質(zhì)量。

三、微課與翻轉課堂的關系

微課與翻轉課堂是相輔相成的，微課是翻轉課堂的前置學習基礎，翻轉課堂是微課檢驗校正的過程和手段。

相較于傳統(tǒng)課堂教學中讓學生在課堂中學習知識的方式方法，翻轉課堂更加強調(diào)學生在課下進行知識的初步學習，在課堂內(nèi)進行知識的深入理解和消化，讓知識在課堂上進行內(nèi)化。這需要豐富的網(wǎng)絡平臺和數(shù)字教育資源為支撐，學生通過手機、PC、終端機在網(wǎng)絡上學習微課。

基于翻轉課堂教學模式，課堂即是學生與教師進行互動交流、練習提高的平臺與場所，那么課前知識的掌握程度尤為重要和突出。

四、微課在翻轉課堂的應用

（一）微課制作要規(guī)范

秉承微課短小的宗旨，將講述內(nèi)容控制在10分鐘以內(nèi)，明確教學目標，一個視頻講授一個知識點足矣。選題設計要明確合理，教授過程要科學正確，邏輯清晰。要嚴格按教學步驟進行，不能因為簡單、容易就放過。

（二）與微課視頻同步要配套相關學習提綱和知識測驗

提綱可以讓學生能夠更加清晰明確地梳理知識結構。相關知識測驗，目的是讓學生自我評價，從而提高學生的學習效能感，樹立為自己學習的意識。

（三）建立學習交流平臺

在學生觀看微課課件及自我評價的過程中必然存在疑問，不單單針對本節(jié)課程的知識點，也可能有引申知識。這些都可以通過在線平臺讓學生與學生之間通過互相交流、討論、自主研究學習等方法進行學習，也可以使師生之間交流解惑，為學生解答。同時通過在線平臺，教師能夠更加及時了解到學生對本節(jié)課程認識的不足和遺漏，方便教師在課堂中更加有針對性地進行練習和提高，并對之后的課程設計與制作提供依據(jù)。

（四）課堂擴展與提升

在前置學習中利用微課的優(yōu)勢，學生已經(jīng)基本掌握了相關知識，那么教師在課堂需要進行鞏固和提升。利用課堂上的時間同學生進行交流，一方面鞏固知識基礎，查缺補漏。另一方面進行提高，舉一反三。只有將知識靈活運用于組合才能算是真正掌握了知識。盡量讓學生歸納整理，教師點撥延伸讓學生學習如何進行自主學習，如何掌握正確、高效的學習方法。目前，我國微課與翻轉課堂方興未艾，但受教學環(huán)境和資源條件的影響，仍存在諸多阻礙和問題，這些需要廣大教育工作者發(fā)揮才智予以克服和解決，只有這樣才能讓微課與翻轉課堂真真正正的走入校園。

參考文獻：

張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.