用微課提高中職數學教學質量的應用策略

梁春蘭

[摘 要] 微課已經在中職教學中普及開來，通過闡述微課特點、作用，結合當前中職數學教學中存在的問題，提出微課在中職數學教學中的應用策略。

[關 鍵 詞] 微課；數學教學；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0161-01

傳統的應試教育，使當前大多數中職學生對學習數學漸漸失去了熱情。微課的作用就是為了突出某個重要知識點，通過簡短的視頻呈現方式，學生能夠更好地理解學習內容[1]。而微課在數學教學中的有效應用，能使中職學生重拾學習數學的興趣，從而提升數學學習成績。

一、微課的特點

（一）課時濃縮

據有關調查顯示，學生注意力會集中7～13分鐘，微課的時間把握宜控制在8分鐘以內。微課視頻不僅使教學的流程簡單化，而且有效利用了學生的注意力，在學生注意力最集中的時間段將老師所講述的知識點傳授給學生，從而促使學生能夠更加容易接受知識點[2]。

（二）內容精簡

微課因為時間較短，所以一定要在有限的時間內將所要講述的知識點傳達給學生，所以微課的內容主要是學科重要知識點，或是反映教學主題的內容。相對于以往的課堂，微課使教學重點更加聚集，教學內容也更加精簡。

（三）方式靈活

微課的視頻以及配套的輔助性資源總容量較小，學生可以通過網絡在線觀看，也可以自主下載到移動設備，以便學生隨時隨地學習。科任老師可以在預習時播放，也可以在課后輔導時播放。

二、在數學教學中，微課起到的作用

（一）激發學習主動性

微課教學主要倡導自主、和諧的教學氛圍，激發學生學習興趣，發揮自覺學習主觀能動性，進行深入學習，以實現學習目標。如，在板書三角函數的圖像及性質時，使用畫板或GeoGebra應用軟件平臺，把相應內容制作成PPT課件展示，可以直觀展示三角函數的圖像切換，實現教學內容從抽象變具體、靜態變動態、呆板變生動的轉化。微課激勵學生自主參與到數學課堂學習中，學習方式由被動變為主動。

（二）促使課堂模式轉型

開展微課堂后，微課堂教學由以往靜態文字轉變為動態的視頻流媒體，教師成為學生課內外學習的引導者，能進行即時互動，為中職學生解答數學知識中的疑點、難點。如，等差數列前n項的公式演繹推導，依據等差數列的原理核算過程，制作直觀、動態的微課視頻，從而讓學生更好地理解這個知識點，激發廣大學生的邏輯思維能力、空間想象能力。

（三）營造全時段學習氛圍

微課的運用可以更好地讓學生通過課后對著視頻自學，也能更好地掌握這個知識點，學校通過制度設計要求中職教師在今后的教學過程中，鼓勵科任老師通過網絡平臺分享自己的視頻，讓學生在課后通過觀看自己的微課視頻來回憶當初的知識點，以便學生能夠跟上學習進度[3]。

三、當前中職數學課堂的不足之處

（一）單向式傳遞教學內容

多數的中職學校中，數學教學方法仍然采用傳統的教學模式：以教師為中心，通過板書的方式給學生講課授學，或者是一問一答式檢查學習成效，課堂上教師與學生交流較少，缺少師生間知識信息的交流，學生間相互交流，缺少學生深度參與，這種課堂氣氛容易導致學生不集中注意力。

（二）課堂場景難再現

課堂上學生還未能掌握這個知識點，自學能力強的學生還會通過請教老師或者其他同學繼續深入學習，自覺性低的學生就會疏忽甚至忘記學科要求掌握知識點。在中職學校中，學生通常是在課堂上才能見得到科任老師，學困生要補習未掌握的知識點，都要間隔一段時間。

四、中職數學教學中微課的應用策略

（一）課前預習

養成預習的良好習慣，對學生的學習有很大的影響。學生通過課前預習，能夠提高課堂的聽課效果，也有效培養了學生的自學習慣和自學能力。教師可以提前對課程的重點進行微課視頻錄制，使中職學生可以在課前通過微課視頻，對即將學習的數學知識有感性認識。

（二）課堂展示

課堂教學中可以適當安排播放微課錄制內容，增加課堂趣味性，增加教學內容直觀性。如在講述直線與圓的關系時，老師可以通過播放海上日出日落的視頻，讓學生更好更直觀地認識到相切、相交、相離的關系。這樣不但提高了中職學生的對數學積極性，更提高了學生的學習效率。

（三）課后輔導

科任老師可以在校園網絡教學平臺、個人Blog、微博、微信平臺共享微課，讓學生隨時隨地學習，更好地完成課后作業、課后知識溫習等課外學習。采用互動新媒體方式傳播教學微課，還可以增加學習與老師的親近度，融洽師生關系。教師通過微課訪問量，可及時掌握學生的需求。

參考文獻：

[1]倪曉云.微課在中職數學教學中的應用探究[J].科學中國人，2015（14）.

[2]余丹.微課在中職數學教學中的應用[J].考試周刊，2015（13）.

[3]潘穎.微課在中職數學教學中的應用探析.廣西教育（B版），2014（10）.