探究基于“微課導學”模式的中職物理實驗課堂重構

王昌

[摘 要] “微課導學”作為當前最行之有效的適宜物理實驗教學的一種全新教學模式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，同時還可以進一步提高學生的學習質量。

[關 鍵 詞] “微課導學”；中職物理；實驗課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0127-01

中職物理作為一門需要通過實驗操作去完成知識探索的學科，過去傳統的教學模式早已無法滿足學生的學習需求。中職生的創新意識、實際操作實驗能力、分析解析能力并不是通過教師自我的文字敘述就可以獲取的，而是需要在大量的實驗操作中逐漸獲取。“微課導學”教學模式的問世，為教師及時地解決了這一現實問題，進而全面開發出一種全新的教學途徑。

一、微課導學

當前階段，“微課導學”教學模式是由王同聚同志于2015行提出的一種全新的教學模式。“微課導學”教學模式是將“微課”教學技術引入至教學活動中，同時對“翻轉課堂”及“研學后教”等一些先進的教學模式隱含的內在屬性進行深入的分析研究、歸納總結后，進行全面總結出的，以“微課”和“研學案”為介質的一種全新的教學模式。

二、“微課導學”模式在中職物理實驗課堂中的具體應用策略

文中主要是以中職物理教程第十章“恒定電流”第一節“電阻定律”中“電流與電壓、電阻的關系”一課為實際教學案例，從課堂教學活動前期、課程教學活動中、課堂教學結束后三個環節來進行充分敘述“微課導學”教學模式在中職物理實驗課中的具體應用策略。

（一）課堂教學活動前期

物理教師需要在正式開展課堂教學活動前，事先進行準備充足的教學材料，并要求學生嚴格遵照“研學案”進行預習。物理教師需要依據“電流與電壓、電阻的關系”教學內容的教學目標需求，進行設計與之對應的學習目標。針對學生的自主學習活動、課堂學習討論成果、課后復習等3個環節，進行有效地制作4個微課教學視頻。學生在自主學習預習過程中，會用到2個“微課”視頻。如：“在串聯電路中依次添加一節干電池與定值電阻，隨即進行細致觀察小燈泡的亮度變化”的演示實驗，在學生進行觀看完后，教師需要對此種物理實驗背后隱含的物理知識進行一一解析。通過簡單播放這兩個“微課”視頻，學生清晰明了地認識到電流的大小與電壓、電阻有關系。學生在課前預習過程中，通過循序漸進地觀看微課教學視頻，進一步明確電流的大小變化與電壓、電阻的變化，具有關聯性，并進一步明確自身可以運用控制變量法來進行實驗探究。

（二）課程教學活動中

物理教師，需要拿出事先已經準備好的物理實驗所需要的實驗儀器，進而充分開展電流與電壓、電阻關系的物理實驗。如：干電池（2節）、電源、開關、導線若干、定值電阻（5Ω，10Ω，20Ω）、滑動變阻器、電壓表、電流表。

物理教師需要依據班級中的總人數與實驗器材的數量將學生進行合理的學習小組劃分，以學習小組為一個單位，充分遵照“研學案”的教學要求進行自主探究實驗學習。在學生進行實際研究電流與電壓的關系時，教師不可以直接告知學生可以通過滑動變阻器來進行物理調節，而是需要學生合作學習探究，學生在第一學期想法通常是通過改變干電池的節數來進行實際調節。在學生進行嘗試多種調節方法后，教師需要適時引導學生通過調節滑動變阻器來充分概率變定值電阻兩端的電壓。此種教學方法，與頻繁更換電池節數相比，可以在完全保證不改變電路的情況下，依據自身的實際學習需求進行有效調節電壓。

學習小組內的學生在經過學習討論后，紛紛參與到了電路數和實際數據的記錄過程中。教師需要在此環節保證學生的學習潛力得到充分發揮，進而逐漸加深學生的合作學習意識。在學生進行研究電流與電壓的關系時，教師需要引導學生通過自主的學習探討，在進行深入的認知實驗過程中，在完全保證電阻不變的情況下，如何通過調動滑動變阻器來有效改變定值電阻兩端的電壓數值。學生在實踐過程中不斷進行嘗試，逐漸認識到當定值電阻的阻值發生一些變化時，可以通過調節滑動變阻器來有效保障其定值電阻兩端的電壓不變。

（三）課堂教學結束后

在課堂教學結束后，教師需要對自己在課前準備的教學環節，即課中的具體實施情況進行總結反思，并從中發現“研學案”微課教學視頻存在的問題，及時加以改正。通過不斷回想自己的教學過程，結合學生的實際學習情況，進行二次教學環節的改進和優化。與此同時，教師還需要運用網絡平臺對學生的復習情況進行實時的跟蹤監督，進而有效解決學生的學習問題，從根本上提高課堂教學的質量。

綜上所述，“微課導學”與過去傳統的物理實驗教學模式相比，

學生的主體學習地位得到有效發揮。以期文中所提及到的“微課導學”教學模式的具體應用策略，可以對物理教師的實驗教學提供一些有效的教學參考。

參考文獻：

李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構：以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現代中小學教育，2015（9）.