零件鉗加工行為引導(dǎo)型教學(xué)實(shí)踐

蔣煒

[摘 要] 在零件鉗加工教學(xué)中采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的理論依據(jù)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的具體做法，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐效果。

[關(guān) 鍵 詞] 零件鉗加工；行為引導(dǎo)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0123-01

一、理論依據(jù)

行為引導(dǎo)型教學(xué)法的核心要素是通過在課堂教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉并提高綜合職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為本、以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)模式，是先進(jìn)教育理念的有效體現(xiàn)。

（一）符合以學(xué)生為本的教育理念

“以學(xué)生能力培養(yǎng)為本”是課堂教學(xué)的目標(biāo)和宗旨，讓學(xué)生在三到五年的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需求的綜合職業(yè)能力是我們所追求的教育理念。明確學(xué)生能力存在個(gè)性差異和傾向性，以學(xué)生為本，因材施教，注重行為引導(dǎo)，側(cè)重于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的能力特長和潛質(zhì)。

（二）符合高效課堂的教學(xué)要求

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程定義為人腦的信息加工過程，它是一組相關(guān)的心理活動。行為引導(dǎo)型的教學(xué)法，注重學(xué)生的積極參與、主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)肢體、內(nèi)心的并用，通過先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生獲得知識和技能，因而成為機(jī)械類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的新取向。

（三）符合“工學(xué)一體”的教學(xué)模式

教中完成學(xué)，學(xué)中實(shí)現(xiàn)教。“學(xué)”在教學(xué)活動中是主體，而“教”只是對學(xué)生的能力提高和職業(yè)發(fā)展起輔助和補(bǔ)充的作用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力特征，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，采用高效課堂的教學(xué)模式，先進(jìn)教學(xué)手段、先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用，使教師從注重“教法”轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的

方法。

二、具體做法

（一）教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案

課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是根據(jù)課程實(shí)施方案制定的，內(nèi)容包括兩部分，一是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，即工作情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件與組織形式、教學(xué)流程與活動、評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；二是教學(xué)活動設(shè)計(jì)，即學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)生與教師活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源、評價(jià)點(diǎn)等。將知識技能與工作任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容組織到教學(xué)方案中，并把知識合理地匹配到各個(gè)教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)知識、技能和工作之間的有效融合。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生工作頁的開發(fā)

學(xué)生工作頁主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作情境描述、工作流程內(nèi)容、加工圖紙和各學(xué)習(xí)活動問題引導(dǎo)等部分組成，是有效指導(dǎo)學(xué)生工作的藍(lán)本。學(xué)習(xí)活動問題引導(dǎo)一般由課前預(yù)習(xí)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價(jià)、課后鞏固學(xué)習(xí)等部分組成，學(xué)生工作頁的開發(fā)重點(diǎn)是工作過程的設(shè)計(jì)，是有效引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的資料。

（三）教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

在學(xué)習(xí)主體方面，行為引導(dǎo)型教學(xué)法提倡“以學(xué)生為中心”，即課堂教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，而不是教師。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以導(dǎo)演的身份來讓學(xué)生演員進(jìn)入各自角色，不僅要傳授知識，還要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力；學(xué)生以工作過程為導(dǎo)向，以完成典型工作任務(wù)為手段培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)過程主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程

改變教師教、學(xué)生學(xué)，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)式教學(xué)過程。在行為引導(dǎo)型教學(xué)中，教師只是按教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)一系列的工作任務(wù)，至于如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的事。學(xué)生帶著問題去尋找答案，帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作。

（五）教學(xué)過程評價(jià)適時(shí)合理

在教學(xué)中，教師要將口頭評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、自評互評與教師評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)牢牢把握住評價(jià)體系這個(gè)有力武器，將教學(xué)與評價(jià)整合為一體，并緊密地融合在師生的整個(gè)教學(xué)活動中，使評價(jià)成為教學(xué)的有效調(diào)節(jié)器，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的一體，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)效果

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（一）教之轉(zhuǎn)變

教師課前能準(zhǔn)備細(xì)致充分、教學(xué)策劃形式新穎，有序組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。通過各教學(xué)流程的順利實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果較為理想。

（二）學(xué)之變化

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體會到學(xué)習(xí)的激情與樂趣。能積極查閱資料，課前預(yù)習(xí)充分，課堂表現(xiàn)踴躍，小組分工合理，任務(wù)要求明確，任務(wù)實(shí)施積極主動，成果展示形式新穎，總結(jié)評價(jià)專業(yè)到位，有效達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到提高。

（三）課堂教學(xué)成效

行為引導(dǎo)型教學(xué)使學(xué)生真正感受到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)品有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來；使學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識、新技能的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了知識技能的“邊學(xué)邊用，活學(xué)活用”的價(jià)值，學(xué)會了面對問題、分析問題、解決問題的方法，做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)；教學(xué)過程全面調(diào)動了學(xué)生的積極性，這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、協(xié)作精神，同時(shí)又有助于學(xué)生社會能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

周美虹.行為引導(dǎo)型教學(xué)法初探[J].科技信息，2011（15）.