新疆中職院校信息技術與課程整合的現狀分析及思考

賀書瑜

[摘 要] 21世紀以來，信息技術的發展突飛猛進，人們的生活和工作都因為信息技術發生了巨大改變。在教育領域，許多學者也都在研究如何讓信息技術更好地服務于教育，其中信息技術與課程的整合是一個重要的研究領域。結合在新疆一所中職院校從教三年，從一個一線教師的角度，對新疆中職院校信息技術與課程整合的現狀做了梳理，發現其問題，并提出解決辦法。

[關 鍵 詞] 信息技術；課程整合；現狀；反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0113-01

一、信息技術與課程整合的內涵

目前，信息技術與課程整合的定義主要分為“大整合論”和 “小整合論”。

大整合論是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。從我的角度來看，從整個基礎教育改革的角度出發，“小整合論”是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。

二、新疆中職院校信息技術與課程整合的現狀分析

（一）信息技術與課程整合意識缺失

根據筆者的訪談與觀摩，除烏魯木齊市較為優秀的幾所中職院校外，其他中職院校，尤其是南疆地區的院校，幾乎沒有做過信息技術與課程整合的工作，各中職院校缺乏相應的硬件設施及學習平臺供師生使用。中職院校計算機老師，除上課外主要的工作是維護機房和學校的網絡設備，因此沒有多余精力去搭建平臺并建設資源，且大部分教師缺乏整合意識。

（二）教師專業能力不足

中職院校年輕計算機教師一般是計算機與信息科學專業畢業，有相當一部分是非師范出身，缺乏教育學的相關知識，年齡稍大的計算機教師一般是學習其他專業，后轉行計算機方面，在信息技術這一領域缺乏深入研究，而要進行信息技術與課程整合需要運用教育學理論做指導，又要有過硬的信息技術，顯然中職院校的計算機教師在這兩方面都有所欠缺，專業能力不足。

（三）整合缺乏靈活性

一方面，現今對教師教學能力的評價，課堂中是否使用信息技術是一個重要方面，使得許多教師盲目使用；另一方面，許多教師沒有理解信息技術與課程整合的內涵，在使用信息技術時，沒有運用相應的教育學原理進行指導，只是將書本上的知識搬到了電腦屏幕上，沒有任何意義。

（四）學習資源匱乏

計算機網絡和優質教育資源的結合能夠使學生突破時空的限制，隨時隨地進行學習。然而，很多中職院校校園網信息資源匱乏，且更新緩慢，有相當一部分院校還沒有網絡學習資源，本校教師又沒有足夠的時間、精力和能力去做相關研究。

三、實施信息技術與課程整合的策略

（一）使用先進的教學理論和學習理論為信息技術與課程整合作指導

先進的教學理論和學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。雖然每一種教與學的理論都具有其正確性的一面，但卻沒有一種理論具有普遍性。因此，在信息技術與課程整合的應用中，應根據教學對象、教學內容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論指導實踐。

（二）鼓勵教師積極培訓，提升教師能力

各中職院校應積極給教師提供參加培訓的機會，使教師通過培訓，接受先進的教學理念，改變思維定勢，從意識層面認識到信息技術與課程整合對教育教學改革的重要性，教師是進行整合的關鍵人物，是整個整合過程的直接建構者和參與者，因此教師在整個過程中的態度和積極性，對整合的效果有著至關重要的影響。其次，通過培訓可提升教師的專業能力，使教師逐漸具備實施信息技術與課程整合的能力。為此，需要對教師實施培訓：首先是教育理論的培訓，以轉變傳統的教學觀念；其次是信息技術能力培訓，使教師能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；然后是教學設計方法培訓，使教師能夠較好地規劃和設計自己的教學；最后是信息技術與課程整合模式的培訓，使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式。

（三）開發豐富而優質的學習資源

豐富的網絡學習資源為學習者進行自主學習提供了前提條件。學習資源的建設主要包括硬件建設和軟資源的建設兩個方面。硬件建設主要包括數字化教室、數字化校園等必要設施的建設，以及學習平臺的搭建。軟資源的建設主要是指教師為學習者提供的網絡學習資源。豐富而優質的學習資源是實現課程整合的基礎和前提。

信息技術與課程整合是進行教育教學改革，實現創新人才培養的一條有效途徑，但是在進行課程整合的時候，我們一定要深入理解整合的內涵，讓信息技術更好地為課程教學服務，改善學習環境，提升學習效果。

參考文獻：

唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育，2003（5）.