德育項(xiàng)目化助推中職生成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

何重興

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校德育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、深入性且與職業(yè)關(guān)聯(lián)度低的現(xiàn)狀，在校企深度融合的背景下，積極開展了中職德育項(xiàng)目化實(shí)踐研究，提出了德育項(xiàng)目化是踐行知行合一德育理念的有效途徑的重要觀點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 德育；項(xiàng)目化；中職生

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0032-01

我國(guó)校企合作經(jīng)過(guò)多年的探索，已從淺層次合作進(jìn)入深度融合階段。但目前職校畢業(yè)生群體中職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象與日俱增，與社會(huì)、企業(yè)的要求形成鮮明反差。因此，在校企深度融合背景下，加強(qiáng)學(xué)生德育培養(yǎng)是所有職業(yè)學(xué)校要考慮的焦點(diǎn)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的德育活動(dòng)，多是一個(gè)個(gè)單一的實(shí)踐活動(dòng)，總體呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，難以深入學(xué)生內(nèi)心。德育項(xiàng)目化改變了傳統(tǒng)以說(shuō)教灌輸為主的德育模式，因其更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際而受到關(guān)注，學(xué)生參與各類德育項(xiàng)目實(shí)踐從而得到正面引導(dǎo)，是突破傳統(tǒng)德育“瓶頸”的有效方法和途徑。

一、校企深度融合的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的高速發(fā)展，我校聯(lián)想預(yù)備員工制（信息技術(shù)）專業(yè)得到了快速發(fā)展，主要培養(yǎng)電腦維修、售后服務(wù)等方面的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)是我校與聯(lián)想集團(tuán)在校企深度融合背景下的一個(gè)成功探索，它目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，廣受學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)的青睞。近年來(lái)，部分用人單位對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)提出了更高的要求，特別是在服務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)方面。這讓我們進(jìn)一步思考了學(xué)校的德育工作，最終探索出了一條“三自教育”德育項(xiàng)目化途徑，用以在實(shí)踐中提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

二、德育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

聯(lián)想預(yù)備員工制班級(jí)的學(xué)生，以男生為主，占80%左右，絕大部分學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有探索欲望。但同時(shí)也有怕苦怕累、工作責(zé)任心不強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)。如何把道德意識(shí)通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為道德品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為，是德育的關(guān)鍵。知行合一的德育理念認(rèn)為不僅要認(rèn)識(shí)“知”，更應(yīng)實(shí)踐“行”，只有把“知”與“行”統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到道德意識(shí)向道德品行的轉(zhuǎn)化。在思維體系中建立起道德倫理的知行機(jī)制，為受教育者內(nèi)化道德品行和參加道德實(shí)踐奠定心智基礎(chǔ)。聯(lián)想預(yù)備員工制專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前，職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)是不能滿足企業(yè)要求的，通過(guò)“行”（德育項(xiàng)目）來(lái)推動(dòng)道德意識(shí)與職業(yè)意識(shí)向道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，有助于實(shí)現(xiàn)校企深度融合背景下培養(yǎng)健康合格職業(yè)人的德育目標(biāo)。

三自教育實(shí)踐德育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則包括以下幾方面：（1）項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系；（2）項(xiàng)目的具體操作內(nèi)容源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；（3）項(xiàng)目的具體活動(dòng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)；

（4）項(xiàng)目的實(shí)際符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；（5）項(xiàng)目操作內(nèi)容對(duì)學(xué)生此后的就業(yè)和發(fā)展有益。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展情況設(shè)計(jì)了“聯(lián)想專班三自教育實(shí)踐”主題德育項(xiàng)目。項(xiàng)目綜合考慮了學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、企業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展等多方面因素，開展了以學(xué)校計(jì)算機(jī)（含筆記本）清潔護(hù)理和軟硬件維護(hù)維修服務(wù)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行了難易梯度設(shè)計(jì)，使各階段德育目標(biāo)顯性化，保證項(xiàng)目順利實(shí)施。

三、德育項(xiàng)目的實(shí)施

結(jié)合“聯(lián)想專班三自教育實(shí)踐”的德育項(xiàng)目及企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)，把項(xiàng)目按難易程度分解為五個(gè)小項(xiàng)目（階段）：接待與回訪、軟件維護(hù)、電腦清潔護(hù)理和硬件檢測(cè)維修。并對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目（階段）都做了明確的細(xì)化和要求。將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人，設(shè)置一名組長(zhǎng)（區(qū)域經(jīng)理），每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)校一個(gè)區(qū)域的項(xiàng)目。每個(gè)小組均有老師和企業(yè)專家指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施以課余時(shí)間為主，其中包括早晚自習(xí)、班會(huì)課和實(shí)訓(xùn)課時(shí)間。

四、德育項(xiàng)目的實(shí)施效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)。計(jì)算機(jī)是備受職校生喜歡的，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器本身都有濃厚的興趣。他們也因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，在項(xiàng)目實(shí)踐中，通過(guò)自己親自動(dòng)手探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同、認(rèn)可，形成了自己的職業(yè)情感，提升了整體職業(yè)素質(zhì)。

2.提高了專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。理論的學(xué)習(xí)和假想的問(wèn)題解決遠(yuǎn)不如真實(shí)的動(dòng)手操作。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)親眼看到、親手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲得情感和專業(yè)的不斷進(jìn)步。

3.學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性及責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)。項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間大部分都安排在課余。另外，學(xué)校辦公電腦的維護(hù)維修時(shí)間不確定，要求高，時(shí)間緊。這就無(wú)形中提高了學(xué)生實(shí)踐工作的標(biāo)準(zhǔn)，特別考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、守時(shí)敬業(yè)和責(zé)任心。他們從開始的遲到、早退到后期的積極參與，不遲到、不早退、有事提前請(qǐng)假并交代組內(nèi)其他同學(xué)完成。

4.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大大提高。這個(gè)德育項(xiàng)目不是一個(gè)人能夠完成的，它本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要小組成員乃至班級(jí)全體同學(xué)一起討論研究。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，小組之間從一開始的相互責(zé)怪對(duì)方?jīng)]有做好對(duì)應(yīng)階段工作，到后期相互提醒通力合作不斷蛻變；從小組之間很少交流，到一起討論研究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)德育工作中，學(xué)生之所以道德實(shí)踐總落后于道德要求，甚至反其道而行之，其根本原因是“知”的淺表性與“行”的滯后性。通過(guò)德育項(xiàng)目化實(shí)施，學(xué)生在思、做、探究的過(guò)程中不僅專業(yè)能力可得到提升，職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守都可得到很好的內(nèi)化。

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