芻議中職語文教師在學前教育專業教學中應具備的語文素養

謝維

[摘 要] 中職語文課在中職教學中屬于基礎課程，許多中職校各專業在課程設置時都開設了語文課，在此環境下，面對不同的專業要求，語文教師的教學側重點應隨著專業需求的不同而有所改變。語文課與專業課程的融洽銜接，對語文教師的語文素養的要求也有所不同，而語文教師的語文素養也必須在原有基礎上有所提高。

[關 鍵 詞] 中職語文教師；學前教育專業；語文素養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0190-02

隨著社會的發展，人們思想文化水平日益提高，很多家庭都非常重視對孩子的學前教育和培養，加之國家學齡前兒童數量多，學前教育教師緊缺，中職學校學前教育專業近年來成為炙手可熱的專業。學前教育專業學生就業方向主要以幼兒教學為主，除了該專業應掌握的基本專業技能外，這一專業的學生將來從事的職業也有相較于其他專業特殊的一面，作為未來園丁的他們面臨著培養祖國花朵、教書育人的重任，此職業技能的引導和培養，語文教師的主導作用是非常明顯的。

筆者是一位多年在學前教育專業擔任語文課的教師，語文課在學前教育專業開設學時長、教學內容涉及范圍廣，這意味著語文課對該專業學生的學習影響深、意義大。在此情況下，語文教師應具備的語文素養應符合該專業屬性要求，語文教師的語文素養也顯得尤其重要。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。中職語文教學以就業為導向，主張應用型語文，突出將學生的聽、說、讀、寫能力落實到未來職場需要的語文應用上的教學理念，學前教育專業學生將來從事的是幼教工作，除了聽、說、讀、寫能力這些基本技能必須鞏固外，學前教育專業的學生必須具有較高的思想政治素質、健康的心理素質和高度的事業心和責任感，熱愛幼教事業，熱愛幼兒，公正、平等地對待每一個幼兒，具有良好的職業道德和行為規范；具有較好的文學修養和語言表達能力；能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平；能寫一手好字。因此，作為在學前教育專業教學的語文老師，在備課備學生時必須考慮學生的職業發展需求，在平時的教學經驗積累和學習中鍛造適合該專業的語文素養。筆者認為，中職校學前教育專業語文教師的素養應具備以下幾點：

一、規范標準的普通話水平

當今社會，各行各業入職前對普通話水平等級的要求越來越高，作為現代漢民族共同語的普通話，是公共場所和職場交際的通用語言。隨著社會的發展，人們對幼兒教師的口語素養和能力的要求也在逐步提高。普通話課往往在學前教育專業學生入學的第一個學期開課，而很多學校承擔這一課程的任務落在了語文教師的身上。所以，語文教師的普通話水平應達到國家標準的二級甲等或以上水平，才能更好地指導學生學習。

幼兒教師普通話課程要培養學生正確的語言觀，熱愛祖國語言，認真學習、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規范意識。在上這一門課時，語文教師應以培訓、考普通話等級證為本課程教學目標進行授課。在上課前，教師先讓學生了解普通話等級考試的目的、意義和作用，讓學生明白本門課學習的重要性。掌握聲母、韻母、聲調和語流音變的發音，能說一口標準的或比較標準的普通話。能正確掌握科學的用氣發聲方法、掌握朗讀、講故事、演講、辯論等一般口語的表達技巧。教師應對班上學生的普通話基礎有一個大體的了解。我們身處廣西地區，方言以粵語方言為主，壯話、平話、桂柳話等方言為輔。廣西人的普通話基本缺陷是平翹舌音不分或沒有翹舌音、夾壯、部分聲母混淆等特點。有些班級學生的基礎相對較好，但有些班級來自貧困落后地區的學生較多，普通話基礎較差，他們的普通話發音受方言的語音、詞匯、語法的影響，甚至是語調的影響，很多學生普通話或多或少帶有方言色彩。

教師應有的放矢地進行授課，讓學生掌握正確的發音方法和規則，耐心糾正學生的發音，讓學生經過一段時間系統的培訓和學習，在普通話考證時爭取得到好成績。語文教師要想輔導和培訓學生取得好成績，自己平時應加強普通話口語的規范和標準訓練，這樣才能更好地指導學生。

二、對文本較強的感悟能力和理解能力

中職語文課本的基本理念是：立足學生主體，從學生感興趣的主題和話題切入，培養學生主動學習的熱情和自主探究的能力；同時注意情感、態度、價值觀的正確引導，鼓勵學生感受文本，引發學生對其中蘊涵的自然、社會、人生等多方面的思考。

在學前教育專業中，學生從語文課文的學習中通過對文章的閱讀，對思想內容的總結和概括，感悟文本中蘊涵的意義、形象、意境、情感，積累了自身的語言材料，形成語言能力，形成得體的口頭或書面表達。但這些感悟能力和理解能力并不是一朝一夕一蹴而就的，需要語文教師扎實的語文基本功，需要教師的因材施教、適時引導、循循善誘，帶領學生反復品讀、吟誦文本，積累口頭和書面表達所需要的語言材料和語言規范，形成聽說讀寫等基本的語文能力，同時也需要學生自身的認真學習和感悟體會。

例如，在講授課文《燈》這一課時，因為文章寫作年代久遠，如果教師在講解課文背景時強調太多的時代背景，學生因為年代疏遠而會覺得難理解從而產生枯燥乏味的厭學情緒。我在上這一課時，簡單介紹時代背景后，引導學生對課文中重要的詞句進行分析，學習作者的寫作技巧外，我主要引導學生如何在自己心中點燃一盞“明燈”，引導學生思考應該如何努力使自己心中的“明燈”變成“長明燈”。學習課文后，讓學生發表自己的見解，“燈”的含義是什么，每個同學心目中的燈又是什么？這樣學生的學習熱情就開始高漲了，他們各抒己見，滔滔不絕，最后老師總結、評價，這篇課文的學習也圓滿結束，學生不但感受了這篇文章的意境美，也學會了分析和概括總結，形成自己的感悟，樹立了正確的人生觀和價值觀，學習目的也達到了。

還有諸如此類的例子，在講授兒童文學“戲劇”一課時，我從學生很少接觸的戲劇開始介紹，引入古今中外著名戲劇的經典名作，引起學生興趣，然后再講教學重難點，讓學生了解什么是戲劇，戲劇的特點、形式是什么，再放相關視頻，讓學生學戲劇、演戲劇。不但讓學生了解了戲劇，也讓學生演戲劇，培養了學生的組織能力和表演能力，這對于將來從事幼教工作的學生是有非常積極的意義的。

三、較強的日常應用文寫作能力

應用文寫作屬于語文課范疇，在學前教育專業中開課是非常有必要的。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作等方面經常使用的一種應用工具。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。

應用文寫作與傳統的作文寫作不同，以其篇幅短小、實用性強而受到重視。在教學中，對學生進行各類應用文寫作的訓練，從各種事務性應用文如請假條、申請書、留言條、借條，到工作中的常用文書如總結、請示、述職報告、求職信等，這些實用性文體都比較貼近生活，在我們日常生活中不但能培養學生較強的寫作功底，對日常生活能運用語文的本能，而且讓學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地，為將來從事幼教科研工作奠定必要的語言、文字功底。因此，語文教師必須掌握較強的應用文寫作技能，熟悉每種文體的格式和寫作要求，備課時充分運用與教材相關的課外知識，在授課時將所學文體與實際生活相聯系，引起學生興趣，靈活運用相應的教學方法，引導學生如何運用簡潔規范的語言格式，對文體進行規范寫作。

四、對班級積極向上文化氛圍的引導能力

班級實踐活動效果往往是體現一個班級文化氛圍，凝聚力是否較強的一個重要指標。在我校的多次班級板報比賽、宿舍文化比賽等各項活動中，大家發現學前教育專業的班級總能遙遙領先。學前教育專業班級實踐活動的多樣性，不但體現了該專業學生的專業特點，也體現了相關組織能力、寫作能力、口頭表達能力等語文素養。語文教師應參與學前教育專業的班級實踐活動，用相關知識指導學生，引領班級積極向上文化氛圍的形成。

語文教師要參與到班級實踐活動中來，我們可以指導學生在班級墻上制作“我的理想”“名人名言”等專欄，學習課文后開展講故事比賽、讓學生先自己編故事，再講故事，制訂比賽流程，進行比賽、頒獎，讓學生活學活用，將理論運用到實踐中，真正學以致用，開展“讀書活動”，讓學生搜集名人名言，特別是與教育有關的或指導幼兒有關的名人名言，張貼在班級專欄里，讓學生互相學習、在組織詩歌朗誦比賽時，讓學生通過朗誦詩歌，把語文知識中詩歌的朗誦技巧，通過心理感受把詩歌吟誦出來，這樣，學生的感悟能力得到了培養，他們對意境和文章的理解能力也得到增強了。演講比賽能鍛煉學生的組織能力、邏輯思維能力、口頭表達能力和團隊合作能力；戲劇表演能增強學生的膽量及對戲劇藝術的解讀能力。通過這些活動，寓教于樂，既提高了學生學習語文的積極性，鍛煉了學生組織活動和參與活動的能力和積極性，對學生把語文知識與專業知識相結合，培養良好的語文素養奠定了堅實的基礎。

作為一名在學前教育專業長期從事語文教學的教師，我深知自己肩上的責任重大，要想好好詮釋語文教師這一角色，我們必須不斷充電，更新教學觀念，學習先進的教育理念，不斷完善自己的語文素養。語文素養是語文教師的基本功，是語文教師的“看家本領”，練就扎實穩固的“看家本領”是語文教師的奠基石。只要我們辛勤開墾，必定能在中職語文教學這塊田園里培育出美麗花朵！

參考文獻：

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[2]鐘燕.學前教學專業學生普通話口語表達現狀與途徑分析[J].高校論壇，2014（7）.